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小学低年级学生看图写话规范性研究国内外研究综述

1国内研究综述

写话是习作的开始，而看图写话是写话最常用的训练方式。因此，教育界

的学者、专家以及许多的小学语文教师都十分注重对看图写话规范性的探究。现

将搜集到的资料大体分为四类，小学低年级学生字词、句段运用研究，小学低年

级学生理解能力及表达能力研究，小学低年级学生看图写话学情分析研究，小学

低年级教师教学方法及教学内容研究。

（1）小学低年级学生看图写话学情分析研究

对于小学低年级学生来说，兴趣是最好的老师，有了兴趣和好奇，才能使学

生对看图写话产生学习积极性。吴悦(2016)提出低年级的孩子要打好字词基础。

既要让学生学得扎实，又要吸引学生的兴趣：字的学习———通过典故探索生字

的奥妙；词句——用诗歌丰富孩子的生活，让孩子学会斟词酌句；段——循环日

记，开启孩子丰富的想像。低年级的时候帮孩子打好了字词基础，等到中年级的

时候起步写作文，相信孩子们可以顺手很多，老师教起来也会顺利很多。史金玉

(2019)认为学生要有写话的好奇心，善于通过读书与课堂中学到的词语表达自己

的想法。看图写话是提升小学生写话能力的有效途径，目前被很多学校普遍应用。

看图写话不仅有助于学生逻辑思维的培养，而且更有利于他们写作能力的提升。

（2）小学低年级学生在看图写话中字词句段运用的研究

就小学低年级学生看图写话的规范性而言，最直观且最能体现其规范性的是

学生在看图写话习作中字词句段的运用，所以小学低年级学生字词句段的学习是

非常必要的。吴悦(2016)认为低年级的孩子要打好字词基础。既要让学生学得扎

实，又要吸引学生的兴趣：字的学习——通过典故探索生字的奥妙；词句——用

诗歌丰富孩子的生活，让孩子学会斟词酌句；段——循环日记,开启孩子丰富的

想像。低年级的时候帮孩子打好了字词基础，等到中年级的时候起步写作文，相

信孩子们可以顺手很多，老师教起来也会顺利很多。赵燕兰(2015)认为对于小学

生来说，语言文字的运用是学习语文这门课程的基础，对于日后能否更好地学习

语文起着决定性的作用。而想要使学生运用语言文字的能力得到提高，首先要做

的是教小学生识字，只有认识更多的字才能在日后的阅读、写作中更好地加以运

用。但目前我国的小学语文教学中经常将识字单独训练，让学生机械地记忆，无

法培养学生的兴趣,使教学目标难以达成。

然而对于看图写话的规范性来说，基础学习是不够的，还需对小学低年级学

生进行语言文字训练。蒋宇超(2019)认为在授课过程中就必须抓住课文的重点，

进行语言文字的训练。在字、词、句、段方面由低到高能度的掌控。在对学生进

行语言文字训练的时候，要重视借助直观感知重点词语、抓住重点词语、感悟课

文优美段落内容，还要善于培养学生体味好词佳句美段的能力，结合课文进行讲

述,解词释句、突破重点。曾环(2019)认为小学语文教育教学活动应该着重于文、

字、词、句的训练。低年级学生学习理解文、字、词、句的能力对其读懂阅读文

章有着至关重要的作用，帮助学生体验语言文字的情感，为把握文章主旨奠定了

基础。

（3）小学低年级学生在看图写话中的理解及表达能力研究

对于小学低年级学生在看图写话中的规范性而言，除了能准确的运用字词句

段，还需达到图文匹配以及情感表达的要求，所以对小学低年级学生的理解及表

达能力研究是有必要的。李建国(2020)认为语文教学应注意培养学生阅读、感情、

欣赏与表达能力。同时在提升的过程中培养学生的人文素养。本文从以下三个方

面阐述了笔者的观点:一、抓住阅读教学方面的语文要素,培养学生阅读理解与感

悟能力;二、优化理解与感悟活动的开展，培养学生勇于表达的良好习惯；三、

加强阅读与写作的联系，促进理解与表达能力的同步提高。刘绍明(2017)《小学

语文新课标》指出，阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学

语文教学的重要组成部分。在小学阶段，教师更要重视学生阅读能力的培养，重

视学生的主体性，把学生在快乐的阅读体验中增强自身学习的自觉性和主动性，

乐于学习语文，提升语文素养。

那么如何培养小学低年级学生的理解及表达能力，汪爱平(2020)认为目前小

学生的阅读理解和表达能力的情况不容乐观，这是令教师、学生和家长头疼的一

件事。语文阅读和表达能力不像理科，有公式方法可以套用，而是完全靠平时的

积累和阅读锻炼来提升。在阅读中提升学生表达能力的方法有很多种，教师要根

据学生的学习能力和习惯来选择适合学生的学习方法和途径，从而达到事半功倍

的学习效果。罗小蕾