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小学语文教师教学技能

??一、引言

小学语文教育是基础教育的重要组成部分，对于学生的语言发展、思维培养和综合素养提升起着至关重要的作用。小学语文教师具备扎实且多样的教学技能，是实现优质语文教学的关键。本文将全面阐述小学语文教师应掌握的各类教学技能，包括教学设计、课堂教学实施、教学评价等方面，旨在为小学语文教师提供有益的参考和指导，助力其不断提升教学水平，更好地服务于学生的成长与发展。

二、教学设计技能

（一）教材分析

1.深入研读教材内容

小学语文教材涵盖了丰富多样的文学作品、语文知识等。教师要逐篇、逐单元地深入研究教材，理解文本的主题思想、情节发展、人物形象塑造等。例如，对于《桂林山水》这篇课文，教师要把握作者对桂林山水美景的细腻描写，体会作者表达的热爱之情，同时分析文本中运用的比喻、排比等修辞手法及其表达效果。

明确教材的编排体系和编写意图。了解教材各单元之间的逻辑联系，是按照知识板块（如拼音、字词、阅读、写作等）还是主题线索进行编排的。例如，有的教材以季节为主题组织单元，将描写不同季节的课文编排在一起，教师在教学时就能更好地引导学生进行对比阅读，感受不同季节的特点。

2.挖掘教学目标

根据课程标准和教材内容，确定明确、具体、可操作的教学目标。教学目标应包括知识与技能目标，如学生要学会的生字词、掌握的阅读方法等；过程与方法目标，如通过朗读感悟、小组合作学习等方式培养学生的语文能力；情感态度与价值观目标，如培养学生对语文学习的兴趣、激发学生的爱国主义情感等。以《富饶的西沙群岛》为例，知识与技能目标可以是学生认识文中的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文；过程与方法目标是通过默读思考、圈点批注等方法理解课文内容；情感态度与价值观目标是激发学生热爱祖国西沙群岛的情感。

（二）学情分析

1.了解学生的知识基础

了解学生已有的语文知识水平，包括识字量、词汇量、语法知识等。例如，在学习一篇新课文前，要清楚学生对文中生字的掌握情况，对于已经熟悉的生字可以简要复习，重点讲解那些学生容易读错、写错的生字。

掌握学生在阅读、写作等方面的能力水平。通过平时的作业、测试等了解学生的阅读理解能力，如能否读懂简单的记叙文、提取关键信息等；了解学生的写作基础，如是否会写简单的记叙文，存在哪些写作困难等。

2.关注学生的学习特点和兴趣

小学生具有不同的学习特点，如形象思维为主、好奇心强等。教师要根据这些特点设计教学活动。例如，在教授抽象的语文概念时，可以通过图片、动画等直观手段帮助学生理解。

了解学生的兴趣爱好，将教学内容与学生兴趣相结合。比如，如果学生对动物感兴趣，在教学与动物相关的课文时，可以引入更多关于动物的课外知识，激发学生的学习积极性。

（三）教学方法选择

1.讲授法

适用于讲解语文基础知识，如生字的读音、写法、字义，语法规则等。例如，在讲解生字碧时，教师可以详细讲授其字形结构，上面是王，下面是石，表示青绿色的玉石，通过这种讲解让学生准确掌握生字的形和义。

在介绍文学常识、文章背景等内容时也可运用讲授法。如介绍《草船借箭》的历史背景，帮助学生更好地理解课文内容。

2.朗读法

朗读是小学语文教学的重要方法。通过朗读，学生可以体会文章的语言美、节奏美和情感美。教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。例如，在教学《秋天的雨》时，让学生通过多种形式的朗读，感受秋雨带来的色彩、气味等，读出秋天的韵味。

可以采用个别读、小组读、分角色读等方式，激发学生的朗读兴趣，提高朗读水平。

3.讨论法

组织学生就某一问题进行讨论，培养学生的思维能力和合作精神。比如，在学习《将相和》后，可以让学生讨论蔺相如和廉颇的人物形象，以及他们身上体现的品质，引导学生发表自己的观点，促进学生之间的思想碰撞。

讨论前要明确讨论的问题，讨论过程中教师要适时引导，讨论结束后要进行总结归纳。

4.情境教学法

创设与教学内容相关的情境，让学生身临其境感受语文的魅力。例如，在教学《北京亮起来了》时，可以通过播放北京夜晚灯光璀璨的视频，营造出课文所描绘的情境，帮助学生更好地理解课文内容，感受北京的美丽与繁华。

还可以通过角色扮演、故事表演等形式创设情境，增强学生的学习体验。

（四）教学过程设计

1.导入环节

导入要新颖有趣，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。可以采用故事导入，如在教学《司马光》时，先讲一讲司马光砸缸救人的故事，引发学生的好奇心，然后自然地引入新课。

也可以通过设疑导入，提出一些与课文内容相关的问题，让学生思考，如在学习《翠鸟》前，问学生你们知道有一种飞得特别快、捕鱼本领很强的鸟吗？从而激发学生的求知欲。

2.新授环节

按照教学内