谈如何在幼儿园开展绘本活动.doc

谈如何在幼儿园开展绘本活动

绘本书生动的画面、简单有趣的语言，不仅深深地吸引了孩子们的目光，也深深地吸引了教师。看似简单的故事，却能给人一种温润的感动、一种意味深长的暗示，将人带入一个非常自由的想象的空间。可是，在幼教实践中，面对大面积的图画、寥寥无几的文字，如何领着孩子阅读却成为教师最大的困扰。幼儿所处的时期有很多空白，他们有很多对世界的好奇，需要用阅读来充实。对于他们，这个时期的阅读不仅仅是阅读本身，更是通过阅读来了解生活、认识世界、感知生命，在他们的心灵深处留下深深的印迹。因此，教师要做好孩子阅读的领路人，让阅读伴随他们心灵的成长。

一、现状

状况一：走马观花式的阅读。绘本中，图画与文字同等重要。不少幼儿爱读绘本，但往往走马观花，一翻而过，没有细细咀嚼与品味，忽略了绘本中本该关注的细节部分，浮于表面。如果教师在绘本阅读活动前没有认真做好功课，只是按照看一般书籍的方法，翻阅读字，阅读效果自然会大打折扣。

状况二：看图说话式的阅读。教师让幼儿阅读时提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听讲。其实，这不是幼儿在阅读，而是教师在讲故事，或者说是传统意义的看图说话。

状况三：深度挖掘式的阅读。成人与孩子看同一本绘本，思考角度肯定不会完全相同，理解也有深浅之别。由于对幼儿的不信任，不是不信任幼儿不去看绘本，而是不信任幼儿会看到教师期望的深度，绘本活动时教师讲得过多、过急。例如，画者通过细致的描绘传达了精致感情，大量运用暖色调构成温馨感人的画面，而幼儿往往只注重表象，却对更深一层的情感置若罔闻，这种差距是教师无法忍受的，所以教师就自己讲，在讲的过程中不断提问以促使幼儿理解到他们需要理解到的高度，认为这样才算达到了阅读绘本的目的。

二、对策

教师心态放轻松，用文学眼光读绘本。绘本活动时，教师的心态一定要放松，用纯粹的文学眼光来读文学作品，引导幼儿体会人物丰富的内涵，不用怀疑孩子的理解能力，不要带着功利的心理，不必强求幼儿能讲述完整的故事内容；在引导对绘本中词语的运用时，一定要做到引导自然，要紧密结合所阅读绘本的内容；不必强调深奥的道理，可以随机渗透，因为绘本不单单只是一个道理，隐含在里面的教育意义很多。况且，即使是同一个幼儿，在不同的年龄阶段阅读同一绘本，感受体验收获也会不同。需要思考的是：是否需要幼儿第一次接触某一绘本时就达到理解的极致？显然不能。要记住，孩子是看绘本的天才，绘本可以用点滴时间读完，但需要用一生来回味与咀嚼。2.重要信息不要丢，封面封底都是宝。几乎所有的阅读都是从封面开始的。对于绘本类图书而言，封面和封底更为重要，它承载着重要的信息。幼儿看封面时，先入为主，肯定被图画先吸引，遵循这个规律就可以让幼儿先看图、说图，用有趣、设有悬念的提问吸引他们。然后，还要特别注意一下书的作者、出版社等，看似不值一提的小问题，

成情节的单调，因此要求形式的多样。图画是绘本的生命，在教学时既做到读文，更应重视读图，特别邀引导幼儿发现画面的细节之处。因为，要把绘本“讲”出来，所以读绘本就变成了一件不简单的事了。这需要教师拿到绘本后，要做功课，就是把绘本上的图画改编成生动的故事。绘本的解读过程体现了教师的再创造能力，要做到对故事中心的把握，感情基调、语言风格符合或者接近原著，需要教师很强的文学素养，还考验着教师讲故事的技巧。所以，读绘本不是一件简单的事情。

如《爱心树》：

师：从前有一棵大树……它喜欢上一个男孩儿

师：（出示第二面）请小朋友们找找，在这一页我们能找到男孩吗？

幼：不能，只看到一只小脚丫。

师：看着这只小脚丫，猜猜他是个什么样的男孩儿呢？

幼1：他是一个顽皮的男孩儿。

幼2：他是个贪玩的男孩，每天都来跟大树玩。

师：（出示第三面）瞧，男孩儿来了。他每天会跑到树下，干什么呢？聪明的小朋友们，请你们大胆猜猜。

幼1：夏天的话，他会来树下乘凉，也会跟树玩捉迷藏的游戏。

幼2：到了秋天，苹果成熟的时候，他会爬上树摘苹果吃。

幼3：他会爬到树上，坐在树枝上荡秋千。

幼4：累的时候，他会躺在树下休息。

师：小朋友的想象力真丰富。我们来看看书中的故事吧。教师用轻松、愉快，富有童趣的声音，与幼儿一起读大树给孩子带来快乐的部分。随着故事的发展，教师读绘本的音调也有了变化，淡淡的伤感成为绘本的主旋律。

尊重幼儿的感受，鼓励大胆的思考。一幅幅色彩鲜艳、充满动感的页面在孩子眼前一亮，而且每页结束时基本都不会告知下面会发生什么事，所以每页之间都是由未知联系在一起的，像一个个连接的