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谈如何培养学生在作文中自由表达

内容提要：

“自由表达”是指学生能够在较少束缚的情况下主动发挥自己能动性的表达。教师要引导学生注重平时的积累，如在学过的课文中积累好词佳句，通过写日记来积累写作素材，让学生在课外书中积累知识，在生活中积累素材，做到厚积薄发；还要灵活指导学生，让他们学会自由表达，如从仿写入手，让学生不惧怕作文，同时还要引导学生写真情实感，激发表达欲望。教师还要加强课内外的指导，引导学生表达方法要灵活多样。

正文：

自课改以来，只要是有人问及：“该如何让孩子去写作文？”几乎每一位语文教师都会说：“让孩子们自由表达，‘用我手写我心’。”那么，何为自由表达呢？自由表达又有何意义呢？作为语文教师我们又该如何指导学生让他们自由表达呢？

一、小学生习作“自由表达”的概念与意义

《语文课程标准》的教学建议中这样说：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可见，“自由表达”是学生能够在较少束缚的情况下主动发挥自己能动性的表达。教师鼓励学生自由表达，可以培养孩子们良好的写作心态，有利发挥他们的主观能动性，有兴趣表达甚至能乐于表达，同时，也能促进学生个性的健康发展。

二、培养小学生习作“自由表达”的指导方法

对小学生习作“自由表达”的指导，要充分考虑其受限性，要遵循课程规律和学生的心理发展规律。

（一）注重积累，厚积薄发.

既然要自由表达，就要让学生有话可说，不能是学生本来想表达一种意思，可是不知用什么语句来倾诉，这就需要孩子们做个有心人，注重平时的积累，做到厚积薄发。有了积累，学生自然就可以做到自由表达了，?而这些积累我们可以通过多种渠道来做。

（1）在学过的课文中积累好词佳句?

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，特别是一些名家名篇中的优美词句，更应让学生熟读成诵。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们在作文时能有词可用、有话可说。在学习《雅鲁藏布大峡谷》一课时，文中描写雅鲁藏布峡谷的句子非常优美，词汇丰富，于是我让孩子们将句子摘录到好词佳句本上，并且让他们背诵下来，在一次写游记的作文中有一位同学写瀑布时就用到了“帘帘飞瀑、云遮雾涌、神来之笔”等词语，作文效果非常好。

（2）通过写日记来积累写作素材

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写自己的所见所闻所感。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就给学生一个自由表达的空间，也能够写出自己的真情实感。比如，学生外出旅游，或者使学生在日常生活中的一些琐碎的小事，获得了哪些荣誉，受到了哪些委屈，都可让学生用日记的形式写出来，起到了练笔的效果。同时，学生在写作文时，如果一时不知写啥是好，便可以翻开日记，寻找

文章比以前任何一篇都好。?

②即兴训练。即是教师对学生出现的特殊情况进行引导，使其成为学生写作的素材。记得有一次我在进班上课时，班里此时乱哄哄的，原来是一些学生正在玩当下时兴的悠悠球，当我进到班里时，学生马上散开，迅速回到自己的座位上，看到孩子们余兴未消，我便灵机一动，建议同学们来一场悠悠球比赛，同学们听了立刻来了劲头，比赛气氛热烈而紧张，赛后我让他们将比赛经过以及同学们的表现、比赛的气氛写下来，因为孩子们兴头正足，便一气呵成，这次作文写得非常成功。这样，将一些特殊情况因势利导变为学生作文训练的素材来个“即兴训练”，既和同学们拉近了距离，又起到了练笔的效用，真可谓一箭双雕。

3、加强指导，引导学生表达方法要灵活多样

课标指出，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”指导的途径有多种，即指导课中指导，面批时指导，讲评课的指导和随课文教学指导。

指导课的指导。作文指导课，除了激发写作兴趣外，要进行取材指导、开拓学生选材的思路，比如可以用例举法，例举写作材料，激发学生通过联想从记忆库中提取写作材料。构思指导，要引导学生想明白要告诉别人什么意思，哪些内容写具体，那些内容少写甚至不写，要按照什么顺序写才能把意思说明白等。起草环节的指导，学生在起草过程中，老师要巡视，发现共性问题，要及时在班上做集体指导。

面批时指导。要把批改作文的过程作为有效指导的过程，一次作文可面批几个到十几个同学。习作中有不足的，要让他们明白缺陷在哪里；写的好的，要让他们明白好在那里，可以让他们谈谈感受，这么好的作文这么好的句段，是怎么想出来的。

讲评课的指导，修改环节，可侧重放到讲评课中。对选材、主要意思的表达，写作的顺序等，发现共性问题，以典型案例具体指导修改。对词句方面的毛病，应要求学生按照批改