第四单元《认识20～99》（单元解读）一年级数学下册同步（苏教版2025）.pdf

第四单元《认识20～99》单元解读

一、链接课标

（一）教材地位

《认识20～99》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”中的重要内容。此前，

学生已对20以内数有了基础认知，包括数数、数的组成、读写等。本单元在此基础上，

将数的范围拓展至99，进一步深化学生对数概念的理解，为后续学习100以内数的加

减法、更大数的认识以及数量关系等内容筑牢根基。从数感培养角度而言，它帮助学

生感知更大数量的集合，理解数与数量的对应关系，是学生数学思维从简单到复杂、

从具体到抽象过渡的重要阶段。

（二）课程标准

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出：学生通过数学课程的学习，掌

握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；

激发学习数学的兴趣；养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新

精神；形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。

（三）学段目标

《课程标准》在“内容要求”中提出：“在实际情境中感悟并理解万以内数的意

义，理解数位的含义。了解符号＜，=，＞的含义，会比较万以内数的大小；通过数的

大小比较，感悟相等和不等关系。”。在“学习要求”中指出：“能用数表示物体的

个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；

能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。”

二、学情分析

一年级学生在入学前已通过生活体验，对数量有了初步感知，在一年级上册也系

统学习了20以内数的认识，包括数数、数的顺序、大小比较和数的组成等内容。这使

得他们在学习20～99的数时，具备一定的知识迁移基础。例如，学生已知19添1是

20，能类比推理出29添1是30等。但对于十位和个位数字所代表的数值意义，在从

具体实物过渡到抽象数字符号时，部分学生可能仍存在理解困难，需要借助大量直观

教具辅助理解。

该阶段学生以直观形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡。在学习数的组成

时，通过摆小棒将数具象化，学生较易理解，但对于“多一些、少一些、多得多、少

得多”这类相对抽象的数量关系描述，需要结合大量生活实例，将抽象概念转化为具

体情境，学生才能更好地理解。

三、单元目标

本单元的总体目标是：

1.能够熟练准确地从0数到99，清晰掌握100以内数的顺序，准确说出任意一个

数前后相邻的数。

2.深入理解20～99每个数的组成，能用规范语言表述，并能在计数器上正确拨出

相应数字，明确每个数位上数字的意义。

3.能够熟练运用“多一些、少一些、多得多、少得多”等词汇准确描述两个数之

间的大小关系，通过比较做出合理判断。

4.通过实际操作活动，如估计、测量等，直观感受50所代表的数量大小，建立清

晰的数量概念。

教学重点和难点：

1.教学重点：

（1）借助多种教具和活动，全面深入地建立100以内数的概念，理解数的组成，清

晰把握每个数是由几个十和几个一组成。

（2）通过具体情境，准确理解并运用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述

数量关系，掌握数的大小比较方法。

2.教学难点：

（1）能正确数出几十九后面的数。

（2）准确区分“多一些”与“多得多”、“少一些”与“少得多”的差异，并能

在不同情境中恰当运用。

四、教材编排

1.教材以学生已掌握的20以内数为起点，通过“19添1是20”这样直观的数量

递增方式，自然引出20的认识。随后，借助小棒、计数器等教具，让学生逐步理解

21到99各数的组成。

2.在学生认识了20～99的数之后，引入百数表。百数表将这些数有序排列，学生

通过观察百数表，进一步探索数与数之间的顺序和大小关系，深化对数的理解，为后

续学习数的大小比较和运算做铺垫。

3.从简单的数的认识过渡到复杂的数量关系描述，教材先安排“少一些、少得多”

这种数量差异较大的比较，接着，引入“多一些、多得多”让学生初步体会数量间的

相对大小关系。通过这种由易到难的编排，逐步提升学生对数量关系的敏感度和判断

力。

五、课时安排

第1课时数数、数的组成

第2课时数的顺序

第3课时描述两个数的大小关系