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浅谈小学生语言文字积累

作者：郑素凤

来源：《学校教育研究》2018年第23期

一、在朗读中进行语言文字积累

朗读是培养和提高学生语感的一条重要途径，重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有

道是：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告

诫：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”其实强调的就是语言积累

的问题，朗读的过程是一个把死板的、躺着的书面文字，用灵活的、感性的声音将其树立起

来。在文字、语句出口时，辅之以一定的思想感情，增强它的可感性。

以读为本，将读贯穿于课堂教学的始终，即以读的训练为主线，并对整个读的过程的各个

阶段有明确的指向：初读要求读准、读通、读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句

段，细加品味，感悟其情；熟读则要积累语言，以至背诵。朗读的形式包括范读、引读、分角

色读、齐读等，根据年级、学生情况和教材特点等方面，区别各种朗读形式的各自功能和适用

范围加以合理运用，并对学生加强指导。比如，在低年级时，由于学生年龄小，语文知识不

足，朗读能力处于形成时期，可以多采用范读、齐读等形式让学生在整体上感知朗读的特点；

到了中高年级时，学生有了一定的知识积累，个人析词断句、领会情境的能力明显增强，可以

逐渐对学生进行指名读、分角色读等形式的训练。

还有，在指导学生读书时，做到“读前有要求，读中有指导，读后有反馈”，并体现出个性

差异，培养学生边读边思考的习惯，善于在读书的过程中发现疑难，并在深入阅读中解决疑

难，让学生从读中由感而悟，由悟入境，进行语言文字积累训练，最终达到与文章作者的心灵

相通、意境相融。

二、在词句训练中进行语言文字积累

句子是文章的基础，读懂课文的前提是理解其中的词语和句子。通过词句训练，能够使学

生丰富词汇，理解课文内容，从而为读写奠定了坚实的基础，才能更好更准确地表达出真情实

感。

结合1.语言环境进行词句训练

在阅读教学中，联系词句所在的语言环境，进行一番挖掘、体味和揣摩。如《我的战友邱

少云》中有这样两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结

束才20分钟。”两句话中都有一个“才”，这两个“才”的意思有什么不一样呢？第一个“才”表示

时间长；第二个“才”表示结束战斗时间之短。同一个“才”，在不同的语言环境中表示的时间长

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短不同。巩固课上，我又指导学生用“才”的这两种不同用法各造一个句子，从而加深了学生对

“才”的理解，体会到用词造句的妙处，增强了学生遣词造句的能力。

运用直观手段进行词句训练2.

课文中有些语句比较抽象，很难被学生理解，就运用一些直观形象的手段，或实物演示，

或出示挂图、投影，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象，从而达到理解。如《赵州桥》

最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；

有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”多美的语句，可

在学生的心中，却很难清晰地想象出它们的样子。这时，我出示投影片，当那些千姿百态的龙

的形象活灵活现地映入学生的目光中时，课文中的句子不再只是些呆板的文字，而是变成了一

个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。句子理解了，同时也启

迪和感染了学生的心灵。阅读中的词句训练落到了实处，理解达到了融会贯通的境界。

运用3.迁移规律，将书面语言转化为学生自己的语言

学生学习理解词句并不是教学的最终目的，而是要通过对词和句的学习来丰富学生自己的

语言，实现知识与语言的迁移过程。在这个过程中，通过多种方式让学生多读多说，在理解词

句的基础上，指导学生反复诵读，使学生从读中体会词句的意思与感情；反复诵读，文中词句

烂熟于胸，到用时方能左右逢源。我创造机会让学生多说，通过回答问题、小声说、同桌说、

班内讨论、复述等多种形式的说的训练，加强学生语言的组织能力，使语言规范、条理。课文

中的词句由书面语言文字转化为信息符号储存于学生的大脑中，并进而转化为学生自己的语

言。这样，既让学生深刻理解了词语，又使他们会灵活运用，从而提高了阅读能力和语文素

养。

三、在复述训练中进行语言文字积累

复述是一种运用口头语言或语