统编一上天地人识字教学.pptx

统编版一年级上册《天地人》识字教学设计与实践金山办公软件有限公司汇报人：WPS

目录理论奠基01多元识字策略02课堂实施路径03文化浸润设计04

理论奠基章节副标题01

三才文化启蒙定位引导学生建立天地人三位一体的认知框架，明白天、地、人相互依存，共同构成世界。如天空提供阳光雨露，大地孕育万物，人类在天地间生活劳作。三位一体认知框架通过三才文化启蒙，培养学生对传统文化的兴趣，为后续学习奠定文化基础，增强民族文化认同感。文化启蒙意义引入《三字经》中“三才者，天地人”，让一年级学生初步接触传统文化，感受古人对世界的认知。《三字经》文化融合01、02、03、

课标要求解析对接语文核心素养将《天地人》教学与语文核心素养对接，在识字过程中培养学生语言理解与运用能力，感受汉字文化魅力。0102识字能力培养目标明确识字能力培养目标，让学生认识“天、地、人、你、我、他”6个生字，掌握正确读音、字形和字义，提高自主识字能力。03文化意识培养目标注重文化意识培养，引导学生了解天地人关系，感受人与自然和谐共处理念，增强文化传承意识。

多元识字策略章节副标题02

字源识字法01“人”字演变展示展示“人”字从甲骨文到楷书的演变过程，甲骨文的“人”字像垂手躬身的形体，生动体现古人造字时对人的观察。02“人”字形体解析对“人”字垂手躬身的形体进行解析，让学生理解其代表着一个站立的人，感受古人造字的智慧。03其他字源拓展除“人”字外，还可展示“天”“地”等字的字源演变，加深学生对汉字起源和发展的认识。

生活场景迁移还可关联超市购物、公园游玩等生活场景，让学生在不同情境中认识和运用“天地人你我他”等汉字。更多生活素材利用家庭相册构建识字情境，通过介绍照片中的人物，让学生运用“你”“我”“他”进行交流，加深对人称代词的理解。家庭相册应用将识字与天气预报相关联，如在天气预报中出现的“晴天”“阴天”“雨天”等，让学生在熟悉的场景中认识“天”字。天气预报关联

多模态输入设计国画赏析体验展示傅抱石等画家的国画作品，引导学生观察画面中的天地人元素，在赏析国画的过程中感受汉字与艺术的融合。儿歌律动学习教学生唱与“天地人你我他”相关的儿歌，通过欢快的节奏和律动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习汉字。AR字卡互动运用AR字卡等先进技术，让学生通过扫描字卡，获得立体的汉字展示和相关知识讲解，增强学习的趣味性和互动性。

课堂实施路径章节副标题03

悬念导入艺术课堂伊始，展示傅抱石的国画作品，引导学生观察画面，如天空的辽阔、大地的厚重等，激发学生对天地人探索的兴趣。傅抱石水墨画展示在学生充分观察和感受画面后，自然地引出课题《天地人》，让学生带着好奇和期待进入学习。课题自然引出教师通过生动的语言描述，如“天空是那么辽阔宽广，大地是那么厚重踏实，我们人类生活在这广阔的天地之间，会发生什么奇妙的事情呢？”引发学生的审美期待。审美期待创设

分层识字模块通过师生互动、出示生字卡片等方式，让学生感知“你、我、他”的用法。组织小组互动和全班交流，让学生在实际交流中运用“你、我、他”，如“你叫什么名字”“我叫小明”“他叫小文”。“你我他”人际认知从认识“人”字入手，基于学情深入学习，追溯字源，联系生活，如展示不同性别、年龄的人。接着学习“天、地”，分类认识“天”，如晴天、阴天等，结合生活语境认识“地”，如草地、沙地等。“天地人”自然认知

分层识字模块在教学过程中，将“天地人”的自然认知和“你我他”的人际认知两条线有机结合，相互促进，让学生在不同的情境中反复认读和运用生字。双线推进策略

游戏化巩固系统摘苹果游戏01准备写有生字的“苹果”卡片，学生认读正确即可“摘下”苹果，增加学习的趣味性，提高学生的参与度。角色扮演游戏02创设生活场景，让学生进行角色扮演，运用“你、我、他”进行对话，如模拟询问名字、交流喜好等，加深对人称代词的理解和运用。星级评价闯关03设计星级评价标准，如发音正确、举字卡正确、交流时看着对方等，让学生在闯关式练习中巩固生字，激发学生的竞争意识和学习动力。

文化浸润设计章节副标题04

汉字美学启蒙向学生详细介绍田字格的结构与用途，说明其能帮助确定汉字位置与比例，如“天”字，横画在横中线、竖中线的位置关系。田字格规范讲解教师在黑板田字格中示范“天、地、人”等字的正确笔画顺序，边写边强调，如“人”先撇后捺。笔画顺序示范引导学生观察汉字在田字格中的分布，体会结构平衡之美，如“天”上下两部分的空间占比。结构平衡引导

生态伦理萌芽组织学生讨论“天、地、人”的相互依存关系，如没有天空、大地，人类无法生存。天地人关系探讨展示环境污染图片或案例，如雾霾、土地沙化，让学生了解破坏天地带来的后果。环境破坏案例分析引导学生思考如何保护环境，如植树造林、减少污染，在心中种下环保种子。环保意识培养

礼仪教养渗透社交