2025年区域认知及其培养重点解析.doc

区域认知及其培养重點解析

摘要：本文侧重從区域认知是一种认识地球表面复杂多样性的方略与思维方式；是在“對区域自身”认识過程中体現出的一种能力；不仅具有“认知”的价值，同步也蕴含价值判断的成分等方面對区域认知及其培养重點進行解析。

关键詞：区域认知；思维方式；价值判断；方略；能力

区域认知是与人地协调观、综合思维、地理实践力并列的四大地理學科关键素养之一。与其他三大关键素养比较，對于区域认知的界定难度相對更大，對区域认知的理解分歧點似乎更易产生。如下是課標修订過程中曾做過的界定。

其一，指人們具有的對人地关系地区系统的特點、問題進行分析、解释、预测的措施和能力。

其二，区域认知指人們對区域的特性、問題進行分析、解释、预测的意识和能力。

其三，“指人們运用区域的观點（或视角）和措施认识地球表面复杂多样性的思维品质与能力”。

“区域认知”一詞，应包括“用区域的方式认识”和“對区域自身的认识”两個方面的涵义。前者是将区域认知理解為认识地球表面复杂多样性的一种方略和视角，後者是指對某一区域加以认识。上述三個界定中，前两個都指向“對区域自身的认识”，没有将其视為认识“地球表面复杂多样性的一种方略和视角”，而第三個界定则兼顾了“方略、视角”和“對区域自身的认识”两個方面。因此，上述三种界定中，第三种更為恰當。為何對区域认知作第三种界定更為合理？区域认知素养培养重點是什么？本文重要就這两點加以阐释。

一、区域认知是一种认识地球表面复杂多样性的方略与思维方式

從“区域――空间”的维度上探寻地球表面复杂多样性的潜在空间秩序、空间规律是区域认知的基本意涵。

众所周知，地球是一种表面积达5.1亿平方仟米的巨大星球，“地球表面没有两個地方是完全相似的”，形象地告诉人們地球表面是极其复杂多样的。怎样认识如此巨大、复杂多样的地球表面？地理學家认识到，虽然“地球表面没有两個地方是完全相似的”，“但整個世界的构成部分的某些重要特性有其内在的相似性，又有不一样于周??地区的独特性”，因此，可“将地球表面复杂的現实状况分类成可以处理的各個部分”来分别加以认识。人們将這些“分类成可以处理的各個部分”称之為“区域”。并将区域界定為“地球上显示了重要元素的内部一致性与周围地区的外部差异的地方”。可見，区域是划分出来的。划分区域是认识的需要，是為了以便人們進行空间概括，從而实現對地球表面复杂多样性的理解。

美国地理學家阿瑟?格蒂斯等所著的《地理學与生活》一書，将地理學中的“区域”与历史學中“年代”做了這样的类比：区域相称于历史學家的“年代”或“時代”的空间等价物，它是一种把极其复杂多样的地球表面划分為可识别组分的方略。《地理學与生活》深入指出，“区域是划分出来的，是對空间的概括，意在使地球表面無限的多样性井然有序”，這又清晰地阐释了划分区域加以认识的目的。

地理學家在“把世界划分為区域”時，一是以“尺度大小”為划分基准，将世界划分為大陆、地区、地方和地點等“不一样级别”的区域；二是以“地理事物的基本属性”為基准来划分“不一样类型”的区域。如将世界划分為气候区、地形区等自然区域，語言区、行政区等社會文化区域，工业区和农业区等經济区域等。“地理事物的基本属性”還包括区域的功能這一属性，如生态功能区、都市功能区等。

规定中學生像地理學家同样划分区域显然太不現实。不過，懂得区域是怎样被划分出来的，懂得划分“区域”是认识、解释、概括空间的需要，借助這种方略可使地球表面的复杂多样性变得可以理解，则是赋予地理學科的一项重要教學任务。基于這样的理解，培养學生的区域认知素养，就应當善于发明情境和机會让學生体會“划区”是认识地球表面复杂多样性的措施，致力于引导學生形成将地理事物和現象置于特定空间加以认识的意识、习惯与思维方式。

對學生而言，虽然不规定他們“划分区域”，但在认识地理事物和現象時，具有将认识對象置于特定空间進行认识的意识与习惯是非常重要的。有或没有這种意识，形成或未形成這种习惯与思维方式，是衡量和判断区域认知与否形成和到达何种素养水平的基本根据。因此，課程原则将“具有從区域的视角认识地理現象的意识与习惯。”列為与否具有“区域认知”素养的一种基本体現，提醒地理教師应将此作為培养學生区域认知素养的重點与方向。期望到达的理想目的是，使學生可以体會、认识到划分“区域”是一种重要的地理學认识地球表面复杂性的一种措施，其本质是将“地球表面复杂的現实状况分类成可以处理的各個部分”，其目的是以便進行空间的概括，使“地球表面無限的多样性井然有序”。

让學生体會划区认识的价值，在教學過程中是可行的，也是具可操作性的。例如，讀图总結地理特性、规律時，就可以渗透“划区认识”的措施。又如，认识北美洲地形特性