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宏观解读外语教学改革刘润清中国外语教育研究中心1教学重点从形式转向意义和功能，从语法能力转向交际能力和语用能力32心理学从行为主义心理学转向认知心理学语言学理论从结构主义转向功能交际主义一、改革总趋势教学模式从教师为中心转向学生为中心，从满堂灌到互动式01学习方式从被动学习转向自主学习02理念从一律对待转向个性化教学、因材施教03一、改革总趋势01教学评估从客观测试转向主观测试，从终结性评估转向形成性评估与终结性评估相结合授课方式从面对面授课转向多媒体教学与面对面相结合02一、改革总趋势第一，研究的对象从客体逐渐过渡到主体。客体是语言本身，教材，教法，教师等主体是学习者改革的国际学术背景（外语教学的发展趋势）现在人们认识到：外因只有通过内因才能起作用，所以近20-30年，开始了两方面的研究：学习第二语言的心理过程一部分人专门注意认知系统的工作情况有的研究者认为，有专司学习语言的机制优秀学习者具有什么特征(也称个人差异研究)智力语言学能(languageaptitude)人格特征(personalitytraits)认知方式学习策略(learningstrategies)学习动机(motivation)学习兴趣家庭环境等因此，产生了“以学生为中心”、“自主学习”、“个性化教学”、“因材施教”、“学习策略教育”等思想。第二，从单学科理论支持到多学科理论支持。上世纪50年代之前，外语学习的理论只是受普遍语言学的启示和指导。50年代后，逐渐出现了心理语言学、社会语言学、文化语言学、语用学等等，打破了普通语言学一统天下的局面。改革的国际学术背景
（外语教学的发展趋势）外语教学也逐渐受到这些新学科的启迪。学科交叉是个发展趋势。一个学科在自身的发展中离不开其他学科的新发现，同时也给其他学科以启迪。研究者也是这样：只搞自己的小领域会有很大的局限性，不得不花些工夫去了解相关领域。二、改革的国际学术背景
（外语教学的发展趋势）第三，从侧重教语言的形式到侧重教语言的意义和功能。形式和意义（功能）是语言的两个方面，缺一不可。最近十年来，由于语用学和文化语言学的发展，人们进一步认识到语言是“载体”的实质。语言之形式必须依存于一定的内容；语言之运载工具必须有所负荷，否则语言是个空壳。这才产生了“情景教学法”、“功能教学法”、“交际法”等，从强调准确转向强调流利等。二、改革的国际学术背景
（外语教学的发展趋势）第四，在高年级从语言技能教学转向内容教学(fromskillscoursestocontentcourses)。语言学到一定程度时，没有比较扎实的内容就显得苍白无力。原因有两方面：语言本身是个符号系统，它无非是一种排列组合。人是智能动物，在智力上得不到满足时，学习者很快产生厌倦感。这包括学科知识和社会文化教育，因此产生了所谓的“双语授课”，即：content-basedinstruction。二、改革的国际学术背景
（外语教学的发展趋势）第五，从劳动密集型教学到高科技密集型教学，从过程管理教学到目标管理教学。最根本的是：高水平的教师编写教学课件多媒体教学的质量一部分取决于计算机软件更多取决于教学内容本身*
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