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网络多媒体英语协作学习模式初探

东北育才学校:赵志强

二十一世纪中学生的学习方法，信息获取方式，英语实际应用能力的培养（包括听说读写等基本能力的培养），随着信息技术,网络技术的飞速发展而在发生着日新月异的变化.英语教学中传统的语法教学以及语篇翻译的教学方法对于现代学生的英语基本知识的获得以及能力的培养来说,早已经不是英语学习的唯一途径.“原始的”这种教学方法在学生的知识获取过程中,不仅显现的苍白和过时,同时更不会被对网络以及多媒体每天都耳濡目染的学生所喜欢;特别是随着互联网技术的日益更新和飞速发展,以及信息技术的逐渐普及,再有学生对新鲜事物的强烈追求等等因素的结合,促使“网络多媒体英语协作学习”呼之欲出,同时又表现出了强尽的生命力.

网络多媒体英语协作学习的理论依据和基本思路:

建构主义学习理论告诉我们学习不是一个被动记录外界信息的过程,而是在外界环境的影响下由认知主体积极主动的建构过程,也就是说在一定的学习环境的支持下,学习者本身通过对问题(课题)呈现的理解,再经过信息的积累,同学之间相互的协作和理析,再通过最后的反馈评价进而完成学生的自主学习过程.形成建构主义学习环境的四大要素是情景,协作,会话和意义建构.应该说这样的学习模式才适应21世纪人才培养模式的需要,而网络多媒体英语协作学习恰恰能满足这一需要,这主要体现如下几个方面:1)网络多媒体为英语的协作学习提供充足的信息和自由的环境:比如英语学习中的听说读写译等基本功的培养均可以在网络以及多媒体的环境下完成,本文最后将简单介绍一些网络上适合学生借鉴的网址;2)网络多媒体为英语协作学习提供合作的条件,特别是世界进入信息化时代以来，局域网、因特网使得世界变成了地球村，信息共享、互动使教育技术又面临一个前所未有的变革，虚拟课堂、虚拟学校纷纷出台，教育技术似乎变得无所不能：各种多媒体的教材、全球共享的广博的信息资源、不受任何时空限制的教学自由、个性化、合作化学习、以及自动化管理都使该教学方式的实施变得可能;3)教学知识点通过“链”“节”相互关联的网络系统,促进协作学习中主体认知知识的意义构建.

网络多媒体英语协作学习的意义:

网络多媒体英语协作学习的实施购建在所在学校的网络多媒体硬件以及软件的配备以及开发程度的基础上.随着学校校园网的开通,校园宽带网的引入,多媒体教室的日趋完善,更多门户网站中有关外语教育信息（在,,/,以及/等所有国内的知名网站上都有大量的英语信息；同时大量的教育网站的不断出炉，向,/中国基础教育网，中国教育信息网，园丁网以及各个大学和中小学的网站，在有多如牛毛的英语网站如中华育英网，英语猫，空中美语等等）的便捷登陆,国外(特别是国外英语网站,比如,,,等等)网站的便捷直达,以及每个教室中配备的“五机一幕”即电视节目接收盒，录音机，实物投影仪,影碟机,大屏幕投影仪和影幕等等,使得网络多媒体英语协作学习实施的外部环境得到了保障.因此该教学模式的意义在于:1)突破原有外语教学的封闭状态,把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中；2）帮助和引导学生在一定的目标前提下自主的学习，主动的训练自己的英语阅读能力、资料查询能力、听说能力、资料归纳能力、以及群体合作能力以及交际能力；3）广泛使用多媒体计算机等手段，创设新的语言情景，多渠道的给学生提供信息源和大量信息，拓宽视野，从而激发学生学习英语的强烈兴趣，积极主动的参与各项学习活动，4）帮助学生熟悉网络，了解网络，驾御网络同时了解网络的安全，网络的维护，以及网络的发展趋势和走向；5）通过与网络的亲密接触以及在网上，特别是专业英语网站的信息检索和资料查询，同时通过与英语语言国家人士的直接外语交流，提高学生地道使用外语的能力。

三.网络多媒体英语协作学习的具体实施步骤:

以高中英语第二册(上)的教材为例,以每周两课时的安排为基础,选用30-40人为实验班进行网络多媒体英语协作学习的研究与具体实施:

问题呈现:

明确网络多媒体英语协作学习的具体细则,即在学生熟悉教材的基础上,要求学生根据每单元的具体内容,通过分组合作进行网上资料的查询、资料共享，资料筛选，组内课件制作，课件展示，以及网上答卷，网上相关资料的听说读写的训练进而以全新的形式提高学生的词汇量（期间，学生最大的难题就是词汇量的匮乏，但是随着每台计算机上“金山词霸”的安装，一切就变得容易了），扩大学生的英语语篇的阅读量，学生的听力水平，最后实现英语实际用运的能力以及外语成绩的提高。(根据高二上教材的特点,每个小组中有6-8个人,选定一个组长,明确自己组的研究任务:如第一组负责“Disneyland”;第二组负责“CharlieChaplin”;第三组负责“Canada”;第四组负责“Saving