饮湖上初晴后雨评课稿.pdf

饮湖上初晴后雨评课稿

饮湖上初晴后雨评课稿

饮湖上初晴后雨评课稿篇一：

西湖美，刘老师的课就像西湖一样美。

一、创设诗境，感知整体美

课堂上，刘老师通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入

境”。比如刚开始就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图

片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，

营造了阅读期待，使学生心情愉悦地进入古诗的学习中。

二、由景如情，欣赏美

在教学时，刘老师紧紧抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”来

理解诗意，通过图片，感受诗境，让学生随着诗人分别走进了烟雨蒙

蒙和水光潋滟的西湖，挖掘西湖在不同天气下的不同的美，将这两幅

图铺展开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。

三、启发想象，训练表达美

刘老师抓住“潋滟”、“空蒙”两个词，结合图片，作足文章，

培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、

雨两种气候下的迷人风姿。特别是在训练上，无论是字词积累，还是

句式的训练都很好地抓住了训练点。比如学习“潋滟”后，积累“波

光闪闪”等词，学习前两句后，又有时，西湖的句式

训练，尤其是最后的创编诗句：欲把西湖比，更使课堂掀起了一

1/5

个小高潮。

总之，这堂课，刘老师与学生一起咬文嚼字，沉潜品味，一起情

境对话，悟用结合，语文味是很足，那儿童味能不能更浓一点呢?如

果童趣味再浓一点，就更美了!

饮湖上初晴后雨评课稿篇二：

《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的着名诗篇。全诗二十

八个字将西湖的晴、雨两种美态描绘得生动而富有意境。夏雪飞老师

根据教材的特点以及学生的认知水平，精心设计了教案，制作了课件，

为我们呈现了一堂充满“美”的课堂。

一、课件美。课件是课堂教学的辅助工具，精致、配合度高的课

件能让课堂“活”起来。分析学情，大部分学生没有见过西湖的美景，

更别谈去游玩过了，因此单靠一张嘴去阐述西湖有多美会显得很牵强，

倒不如让几张“不说话”的图片来帮忙。夏老师恰到好处地运用了课

件的优点。几张令人陶醉的西湖美景图让学生身临其境，并且对西湖

的美有了最直观的感受;跟随教学步奏出现的诗句紧凑而不累赘，图

文结合，让学生学得更有劲头。

二、语言美。夏老师在设计教学步骤时重视对过渡语的设置，每

一段过渡语都衔接有序、优美动听，使得教学过程环环相扣，紧密相

连。夏老师的评价语也非常美，她总是能发现学生回答中的优点并给

与及时的肯定和表扬，这样一来，学生们都愿意举手来回答问题。

三、朗读美。在教学中，夏老师抓好了朗读指导，教学中通过多

种形式的读;如自由读、个别读、男女生读、齐读、复现读等，使学生

2/5

自然理解了诗人对西湖美景的热爱与赞美。

四、意境美。意境的美在这首诗本身，这首诗带给人一种朦胧的

意境，夏老师在上课时没有过多地强调单个的字、词是什么意思，而

是注意培养学生抓住重点词意来理解、感悟诗句的主要内容。例如，

在教学“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”这句诗时，夏老师就抓

住“潋滟”、“空蒙”两个词，结合图片看一看、想一想，培养了学

生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气

候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境。

当然，这堂课中还有一些“美中不足”，例如：老师课前精心设

计了语言，反而让课堂被这“精心”牵了鼻子走，整堂课听见老师的

声音多，而学生的声音少了。我们现在重视“学本课堂”，学生这个

主体的参与积极性高、效果好才是真正的`“学”，老师满堂灌，看

则饱满，实际上学生能接受多少，这是我们应当探究的。另外一点小

瑕疵是，课堂伊始在播放西湖风光美景图时略显单调，如果能配上相

应的音乐或老师优美的讲解，效果会更棒的!

饮湖上初晴后雨评课稿篇三：

《饮湖上初晴后雨》是一首优美的古诗：语言美、诗的意境更美。

宋代大诗人苏轼生动传神地描绘了西湖在夏季不同气候下呈现的不

同风姿。刘键老师根据教材的特点以及学生的认知水平，精心设计了

教案，制作了课件，本堂课教学比较成功的地方有：

1、在教学中，刘键老师把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗

句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，因此对