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简述知识与智力的区别和联系

简述知识与智力的区别和联系知识与智力是两个完全不

同的概念

知识是人们对客观事物属性及其联系的认识，以知觉、表

象、概念等心理形式存在。知识是可以通过书籍或其他人造物

独立于个体之外的。知识按照内容分，可分为自然知识、社会知

识、思维知识;按照人对知识的反映程度分，可分为反映事物外

部属性、外部联系的感性知识，反映事物本质属性、内在联系的

理性知识;按知识的来源分，可分为直接知识和间接知识。直接

知识是人类从社会实践中直接获得的，间接知识是人通过书本学

习或其他途径获得的，但从其总体说，都来源于实践。知识的学

习是学校教育的基本内容。知识是无穷无尽的，人的一生也只能

掌握其中极其有限的部分。

智力是人的一种心理品质，是大脑的功能，是使人能够顺利

从事多种活动所必须的各种基本认知能力的有机结合。一般认

为，智力主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力及思维能

力。智力的核心是思维能力，是整个智力活动的最高调节者，它

保证人们能够有效地进行认识活动。所以智力是指人们认识客观

事物，并运用知识解决实际问题和适应环境的多种能力的总和。

由于智力包括几种不同的能力，因此人在某一方面有特殊能

力或专长并不能等同于高智力。例如有的人记忆特别好，但逻辑

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思维差;有的人语言表达能力好，但实践能力差等等，这只能说

某人在某方面发展得不错，不等于智力发展的一定好。

知识与智力的关系

知识与智力不能等同。有人常常把知识与智力混淆不清，以

为知识多就是智力高，其实知识并不等同于智力。知识是智力发

挥作用的基础性要素，而智力的高低部分取决于相关知识在量上

的积累。有的孩子学了许多知识，但不知其中的道理，因为他们

只是被动的接受，机械地记忆，不能举—反三，触类旁通，缺乏

创造性地解决问题的能力，这就是知识多而智力水平不高的例

子。有的孩子能将平日所得到的知识经常运用头脑去思考，智力

很快就得到发展。如有一个四岁半的孩子，人家开玩笑地问她：

“两只牛和两只马相加等于什么”这个年龄的孩子一定无法回

答，人们都知道，不同单位不能相加。但是这个孩子思考了一下

就回答：“等于四只会耕田的东西。”出乎意外的，一个四岁半

的孩于给出了这样一个具有创造性的答案。他的知识是从图画书

上得来的，知道马、牛都是耕田的东西。可见这个孩子虽然获得

的知识并不多，但他能运用所获得的知识，通过注意、观察、记

忆和思考，使自己的智力得到提高。

知识和智力虽然不能等同，但它们之间是统一的。智力发展

离不开基础知识的掌握和基本技能的训练，而掌握知识的难易和

速度又依赖于智力的发展水平。它们的联系和统一表现在：

(1)知识和智力同时存在于一个认识活动中。就知识来说，

它是以表象、概念、定理、原理、公式、结论等形式反映客观世

界的存在;就智力来说，它是以观察、判断、推理、分析、综合

3

等思维活动来认识客观世界。思维着的内容和智力活动不可分，

没有无内容的“智力活动”，也没有无智力活动的“思维内

容”。

(2)知识是智力发展的基础，知识为智力活动提供了广阔的

领域。只有有了某一方面的知识，才有可能去进行某方面的智力

活动，缺乏必要的知识，就谈不上进行某方面的判断、推理、分

析、综合等活动。所谓的“眉头一皱，计上心头”，其中“眉头

一皱”是智力活动，“计上心头”是通过思考得到的新见解。

“计”的产生的基础则是相关方面的大量知识，离开了知识，

“计”是无从产生的。所以没有知识，智力活动就是无源之水，

无本之木。由此可见，智力发展对知识是有依存关系的，离开了

知识的传授，单纯的智力训练是不可能进行的。这就是说，没有

无知识的“智力型”人才，没有不传授知识而单纯发展智力的教

育活动，把“知识”与“智力”对立起来的提法是不科学的。所

以说，一个人的智力是在学习和掌握知识、解决问题的实践过程

中，随着知识经验的不断丰富而得到完善和发展的。

(3)智力是掌握知识的重要