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浅谈低年级识字教学

陈永辉

摘要：《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具

性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。小学语文教学论

文识字教学是低年级语文教学的重点、难点，为了能够更好的完成这一教学任务，

我在教学实践中有了一点心得，即教学中要注意教学方法灵活，教学形式多样。

教学方法中要采用直观教学、对比教学、创造语言环境，教学形式可以采用游戏

多媒体技术。总之，我们要运用多种方法，手段，培养学生的识字能力，使小学

语文识字教学进入一个新的阶段。

关键字：识字教学低年级

识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年

来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的

识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。

在几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得。现在就将自己的一些

方法与教学形式做一介绍，供同仁们参考与指正。

一、教学方法灵活

我采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使新生较快地

认识掌握所学汉字，收到较好的效果。

1、直观教学

在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体

强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、

下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，

手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、

中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

2、对比教学

由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为

重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部

首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而“清”“睛”“晴”，

由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易

把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。

大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上

进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再

教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进

一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话

时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

3、创造语言环境

学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完

成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，

同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，

常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生上到讲台，黑板

上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做

好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合

格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就

深了。

二、教学形式多样

识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，

形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学

生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。

1、游戏激趣

小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字，为了学生能读得准，记

得牢，我在教学中多采用游戏的形式。

（1）找朋友

将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认

读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。

（2）点将台

将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪

里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。

（3）小老师

在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全

班同学。

（4）带帽子

将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生

字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。