教案人教版四年级语文《爬山虎的脚》教学札记_0.docx

教案人教版四年级语文《爬山虎的脚》教学札记_0

课堂上常见到如此的现象：教师提出一个咨询题请学生答复，第一位学生答复错了，立即请第二位，第二位答复错了，立即请第三位。……直到答复对了为止。一旦学生答复正确，教师立即予以确信并长嘘一口气：总算完成任务了。接着提出第二个咨询题……循环往复，循环往复。试想，如此的教学能提高学生的思维才能吗？我们为什么不能再给答复错误的学生一次时机呢？让学生再想想，再想想……

教学《爬山虎的脚》一课，我咨询学生：“爬山虎的脚长在哪里？请找出书上的句子读一读。”王竹汉站起来读“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地点，反面伸出枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角。”我用小黑板出示这句话说：“这句话非常难读明白，请同学们细心读一读，看谁能真正读明白。我请读明白的同学到黑板上来画出爬山虎的脚。”我在黑板上画了爬山虎的一根茎和一片叶子。不一会，许多同学纷纷举手，要求上黑板画爬山虎的脚。

我请了朱成，他决心十足地走上讲台，拿起粉红色的粉笔画起来。他把爬山虎的脚画在远离叶柄的茎的一头。我指着小黑板上的句子说：“你再读读这句话，看看画得对不对？”他又读了一遍，恍然大悟似的。他说：“喔，我明白了！”他这次把爬山虎的脚画在叶柄的根部，与叶子在同一面。我一看，又画错了，“反面”这个次没有读明白。

我非常焦急，真想把事先预备好的爬山虎实物让他看一看，再画，转念一想，不行。语言文字应该靠学生读明白，而不是靠实物或图片看明白。读物或图片的出现要选准时机。

我对朱成说：“你读的还不细心，再读读。”这次，朱成一字一顿地读。过了一会儿，他擦掉前两次画的脚，第三次把爬山虎的脚画在叶柄的根部，在叶子的另一面。同学们纷纷表示赞同。

这时，我拿出爬山虎的实物，让学生看看爬山虎的脚到底长在哪里。学生证明后都满意地笑了，为本人读明白课文而快乐。朱成的笑从心底溢到了脸上。

再给学生一次时机，学生才能在时机中有所获，有所悟！让学生再想想，再想想……