三年级下数学教案认识毫米-冀教版.pdfVIP

认识毫米

教学目标：

1.在实际测量的活动中，经历认识毫米、建立1毫米长度观念的过程。

2体会长度单位亳米的含义，知道1厘米=10亳米，建立1毫米的长度观念。

3增强实际测量经脸，感受数学的开展及在现代科技中的应用。

教学重难点：

体会长度单位毫米的含义，知遒】厘米=10毫米，建立1毫米的长度观念

教学过程：

【导入】一、师生谈话引出毫米的概念。

(1)、出示两本厚度约为5毫米和3毫米的笔记本，提出：“老师这两本笔记本那本厚？那本薄？”

(给学生充分的观察时间后，相互交流自己的看法。)

测是一种比拟物体长短的方法,有没有比它更科学、更准确的方法知道这两本书到底有多厚？”

生3：“可以用尺子量一量。”

师：“大家同意他的做法吗？”然后指出：“只有亲手测量才能更准确的验证自己的想法。”

提问：“测量物体长度要用长度单位，我们学过那些长度单位？”

学生用手比划出这三种长度单位的大小。

师：“用长度单位米能准确的量出这两本的厚度吗？分米呢？厘米呢？

学生觉得这三个单位都不能准确的量出多记本的厚度，脸上产生了疑惑的表情，师：“那怎么办呢？

教师顺水推舟引出课题：今天我们就来认识比厘米还要小的长度单位一一亳米。

(精心创设的情境,使要学习的数学问题成为学生迫切要解决的问题，激发了学生的学习动机，变成了学生学习的

内驱力，看似无意实有意。)

【导入】二、在数一数、找一找、说一说等活动中认识体会毫米。

1、观察、讨论、认识毫米。

师：”请同学们观察直尺，用自己的方法去寻找毫米，可以仔细的看，也可以认真的数，然后把自己的发现告诉大

家。”

在给学生充分的观察和思考时间后，全班利用2号课件图片交流。鼓励学生积极说出自己的发现

(1)生：“直尺上除了厘米刻度线以外，还有比1厘米更小的格。”

师：“你有一双很善于发现的眼睛。每一小格就是1毫米，毫米用字母mm表示。板书：毫米mm

(2)、生：“在0—1厘米刻度中间有10个小格，就是10毫米。”

师期待的问：“其他两个数字之间也是10毫米吗？”

(学生纷纷在自己的直尺上验证。)

师提出：“那厘米和毫米之间的关系，能试着总来吗？”

师又趁势问：“谁能用字母公式表示，并写到黑板上。”

多同学跃跃欲试。老师把时机让给了没有发过言的学生。让其他学生写在练习本上。(学生对于自己总结公式

的活动感兴趣，充满了自豪感和成功感。)

(3)利用公式进行简单换算。

师：“1厘米是10毫米,2厘米是多少亳米？8厘米呢？学生简单思考后快说出了参考答案。“2厘米是20

毫米。”“8厘米是80毫米。”

师：“反过来想呢？有时候一个问题从不同的方向思考，也会有新的发现哟。比方30亳米是多少厘米？你能提出

这样的问题并解决吗？”

”在学生的尝试中，好的练习了厘米和毫米之间的换算。

在（这一过程中，教师注意自己的引导作用，给予启发和引导，没有越俎代庖。尽量让学生自己去发现、去总结。）

3、师：“你能量出手中的卡的厚几勇米吗？

汇报结果。生：”大约是一毫米。

师边演示用（拇指和食指握住卡片，慢慢将卡片抽出。）边说：”两个手指之间的缝隙就是1毫米。”

师：“仔细观察缝隙，你感觉毫米这个长度单位有什么特点？”

教师趁势提问：“I毫米这么短,你认为测量什么样的物体用毫米作单位？”

全班讨论得出：可以测量比拟短的物体长度。

出示3号只有厘米刻度的课件图片，师：“观察一下木块长几厘米？”

在交流的根底上归纳出：测量比拟短的物体或要求测量的比拟精确时，可以用毫米作单位。出示课件4号图片，

全班读一读结论。

出示5号课件图片，帮助学生了解日常生活中还有那些情况要用毫米作单位。

3、师：“你能在直尺上找出20亳米吗？

在2号课件图片上交流，了解学生是否能指出。

师：“你怎么知道的？

生a：“我是一格一格的数出的”

生b：“每一厘米有10亳米,0到2之间有2厘米，就是20亳米。生c：我是5亳米5亳米的

4、出示6号课件图片。铅（笔长78至米J

师：”这一次该大家用眼睛仔细观察了，铅笔长多少亳米？

在学生充