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把假分数化成整数或带分数教学设计

??一、教学目标

1.知识与技能目标

理解假分数化成整数或带分数的方法，并能正确地将假分数化成整数或带分数。

能运用假分数与整数、带分数的互化，解决一些简单的实际问题。

2.过程与方法目标

通过观察、比较、分析、归纳等活动，经历假分数化成整数或带分数的探索过程，培养学生的逻辑推理能力和归纳总结能力。

在解决问题的过程中，体会转化的数学思想，提高学生解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标

激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索的精神。

让学生在学习活动中，感受数学与生活的紧密联系，增强学生学习数学的自信心。

二、教学重难点

1.教学重点

掌握假分数化成整数或带分数的方法。

2.教学难点

理解假分数化成整数或带分数的算理，尤其是带分数中整数部分和分数部分的确定方法。

三、教学方法

讲授法、演示法、讨论法、练习法相结合

四、教学过程

（一）复习导入

1.什么是假分数？请举例说明。

学生回答：分子比分母大或者分子和分母相等的分数叫做假分数。例如，\(\frac{5}{3}\)、\(\frac{7}{7}\)等。

2.读出下面的假分数，并说出每个假分数的分数单位。

\(\frac{3}{2}\)、\(\frac{8}{5}\)、\(\frac{11}{4}\)、\(\frac{9}{3}\)

学生依次回答：

\(\frac{3}{2}\)读作二分之三，分数单位是\(\frac{1}{2}\)；

\(\frac{8}{5}\)读作五分之八，分数单位是\(\frac{1}{5}\)；

\(\frac{11}{4}\)读作四分之十一，分数单位是\(\frac{1}{4}\)；

\(\frac{9}{3}\)读作三分之九，分数单位是\(\frac{1}{3}\)。

3.观察这些假分数，你能发现它们有什么特点吗？

引导学生观察发现：有些假分数的分子是分母的倍数，有些假分数的分子不是分母的倍数。

通过复习假分数的概念、读法、分数单位以及特点，为学习假分数化成整数或带分数做好铺垫。

（二）探究新知

1.假分数化成整数

出示例3：把\(\frac{3}{3}\)、\(\frac{8}{4}\)、\(\frac{10}{5}\)化成整数。

让学生根据分数的意义来思考：

\(\frac{3}{3}\)表示把一个物体平均分成3份，取了3份，也就是1，所以\(\frac{3}{3}=1\)。

\(\frac{8}{4}\)表示把一个物体平均分成4份，取了8份，8里面有2个4，所以\(\frac{8}{4}=2\)。

\(\frac{10}{5}\)表示把一个物体平均分成5份，取了10份，10里面有2个5，所以\(\frac{10}{5}=2\)。

引导学生总结假分数化成整数的方法：用分子除以分母，如果分子是分母的倍数，所得的商就是整数。

练习：把\(\frac{12}{6}\)、\(\frac{15}{3}\)、\(\frac{20}{4}\)化成整数。

学生独立完成后，汇报交流：

\(\frac{12}{6}=12\div6=2\)

\(\frac{15}{3}=15\div3=5\)

\(\frac{20}{4}=20\div4=5\)

2.假分数化成带分数

出示例4：把\(\frac{7}{3}\)、\(\frac{6}{5}\)化成带分数。

引导学生用画图的方式来理解：

以\(\frac{7}{3}\)为例，先画一个圆表示单位1，把它平均分成3份，每份是\(\frac{1}{3}\)。\(\frac{7}{3}\)表示有这样的7份，7份可以分成2个完整的3份和1份，即\(7\div3=2\cdots\cdots1\)，其中商2就是带分数的整数部分，余数1就是分数部分的分子，分母不变，所以\(\frac{7}{3}=2\frac{1}{3}\)。

同样的方法，对于\(\frac{6}{5}\)，\(6\div5=1\cdots\cdots1\)，所以\(\frac{6}{5}=1\frac{1}{5}\)。

引导学生总结假分数化成带分数的方法：用分子除以分母，所得的商是带分数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。

练习：把\(\frac{9}{4}\)、\(\frac{11}{6}\)化成带分数。

学生独立完成后，汇报交流：

\(\frac{9}{4}=9\div4=2\cdots\cdots1\)，所以\(\frac{9}{4}=2\frac{1}{4}\)

\(\frac{11}{6}=11\