基于真实情境的小学语文阅读及其教学策略研究_.pdfVIP

摘要

真实情境与学习者的学习历程有着本质关联，能够激活大脑的认知机能，并为

学习者的核心素养发展提供沉浸式学习氛围、具身性学习体验与丰富性学习活动。

依据相关研究梳理与思考，将教育领域中的真实情境界定为基于活态化学习观与学

习历程，持续为学习者发展提供关联现实世界的认知材料与实践场域的概念，真实

情境创设以“认知—实践—反思”为主线，遵照“来源现实世界—参与现实世界—

回归现实世界”这一意义关系。阅读材料具有情境性、阅读学习由情境所激发，因

此厘清真实情境的本质内涵及作用机制、剖析其与阅读学习历程的关联具有重要的

理论与实践价值。聚焦小学语文学科，围绕小学生的阅读学习历程建构小学语文真

实情境中的阅读学习形态，以实现小学生阅读素养的生发与发展。具体而言，以进

入阅读材料、理解阅读材料、感悟阅读材料这一基本阅读历程为主线来创设认知型、

参与型与反思型情境中的阅读学习。认知型情境中的阅读学习包含感官激活后所调

动的积极阅读状态、阅读知识的习得以及阅读认知的发展；参与型情境中的阅读学

习包含亲身体验的阅读实践、深度关切的阅读交互、阅读知识的理解与应用以及阅

读观念的丰富；反思型情境中的阅读学习包含阅读意义的延伸与升华、阅读能力的

提升、阅读思维的深化以及阅读素养的达成。真实情境应贯穿于整个阅读学习历程

当中，突破时间与空间的局限，填补学习者与文本之间的历史间隙，实现阅读材料

内涵的拓宽与阅读视角的丰富，激活阅读积极性与阅读体验，确证阅读观念、涵养

阅读情感、灵动阅读想象，建构全面的阅读学习者形象。

本研究以情境认知理论、具身认知理论、认知科学、知识社会学等为理论基础，

采用文献研究法、课堂观察法、案例分析法以及问卷调查法，从教师和学生两个视

角出发对基于真实情境的小学语文阅读现状进行调查分析，存在的问题具体表现为

教师对真实情境的本质理解有待提升、认知型情境中的阅读学习应进一步丰富、参

与型情境中的阅读学习需要深化、反思型情境中的阅读学习缺乏深刻性等问题。因

此，教师应建构活态化发展的情境观，持续探索学生的阅读学习历程；通过阅读溯

源、交互与实践活动建构学生与现实世界的关联，丰富阅读活动的情境特征；运用

数字化技术增强阅读的画面感、氛围感与意义感，实现学生阅读观念、阅读思维、

阅读能力、阅读素养的生成与进阶。

关键词：阅读学习；真实情境；阅读教学策略；小学语文

ii

Abstract

Therealsituationhasanessentialrelationshipwiththelearningprocessoflearners,

whichcanactivatethecognitivefunctionofthebrain,andprovideimmersivelearning

atmosphere,embodiedlearningexperienceandrichlearningactivitiesforthe

developmentoflearnerscoreliteracy.Basedonrelevantresearchandthinking,thereal

situationinthefieldofeducationisdefinedastheconceptoflivinglearningconceptand

learningprocess,whichcontinuouslyprovideslearnerswithcognitivematerialsrelatedto

therealworldandtheconceptofpracticefield.Thecreationofrealsituationtakes

“cognition-practice-reflection”asthemainline.Followthemeaningrelationshipof

“comingfromtherealworld-participatingintherealworld-returningtothereal

world”.Readingmaterialsaresituation