2024_2025年高中生物第三章植物的激素调节第1节植物生长素的发现五教案新人教版必修3.docVIP

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第一节植物生长素的发觉

教学方法

“引导探究”式探究性教学

教学环节

老师调控

学生活动

设计意图

导言

课件展示：

1、向日葵会跟随太阳转

2、窗台的盆花会弯向光源

3、深秋叶片变黄脱落

4、果园的园丁对果树进行修剪、硕果累累。

提问：每张图片中现象是什么缘由引起？

依据资料分析，探讨含羞草的小叶合扰运动，睡莲的运动，舞草的运动，向日葵随太阳转动，阳台上久不移动的植物生长的特点。归纳导入新课：上述现象都是植物生命活动调整的结果。

提问：什么是植物的向光性？达尔文正是视察到人们所熟视无睹的现象而去揭示其中奇妙，起先了生长素的发觉之路。

学生思索、并分析、推想、回答

描述植物的向光性概念。

创设问题情境，激发学生探究思索的欲望。

培育视察分析、探究问题的实力

新课

一、生长素的发觉过程

二、生长素的产生运输和分布

用生长素的学问说明植物的向光性

提出问题：达尔文选择什么材料？进行几组试验？外界条件是什么？在第一组试验中达尔文视察到什么现象？其次组试验怎么设计？现象是什么？第三，第四组试验如何设计？为什么要分别遮盖胚芽鞘尖端和它的下面一段？胚芽鞘弯曲生长的是哪一部位？感受刺激的又是哪一部位，你如何说明这种现象？达尔文的试验用什么方法探究？

提问引导思索：（1）这种刺激又是什么？（2）詹森选择“琼脂片”作为试验材料证明白“刺激”有什么特点？（3）拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长与“刺激”是什么关系？（4）两位科学家进一步探究的结果是什么？

课件展示温特试验：

提问：（1）把放过胚芽鞘尖端的琼脂小块放在去尖端的胚芽鞘一边，几天后有什么现象？使胚芽鞘弯向对侧生长的缘由是什么？莫非是琼脂的作用吗？如何设计试验比照试验解除琼脂不能使胚芽鞘弯曲生长？

温特试验证明白什么？1942年其他科学家探讨结果是？用幻灯片展示待填空的图表（几位科学的探讨成果）

强调生长素的发觉是多位科学家不断探究的过程，呈现科学发觉的艰辛和不懈的探究精神

引导学生思索什么是植物激素

以图表形式引导归纳生长素的产生，运输和分布

引导评价试验设计和结论：

依据试验证明生长素的极性运输的试验设计。

针对技能训练

提问：

（1）这个试验设计是否严密？

（2）从试验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？

（3）假如要验证上述结论是否正确，应对试验方案如何改进？提出其他方式的对比试验：如，含生长素琼脂块在下方，其另一组比照如何设计？胚芽鞘水平放置如何设计比照试验？

练习

生长素的发觉过程

1、单一的变量

2、要有比照组

植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运输到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。

三、生长素的产生、运输和分布。

产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子

运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。

分布状况：生长旺盛部位。

爱好小组介绍仿照达尔文试验过程，展示试验结果，与达尔文共同思索。

请同学来描述达尔文的试验结论让学生把自己的结论与达尔文的结论比较。

学生思索并回答

阅读教材，了解植物向光性生长的其他缘由。

学生归纳概念概述植物激素的概念

思索探讨

填表

体验科学试验设计要有严谨的思路，谨密的设计

让学生体会科学家擅长发觉问题及敏锐的视察实力及钻研精神，创建性思维，重在培育学生科学素养。

让学生置身于科学发觉的历程，引导学生主动思索，培育思维的创建性，慎密性，更要敬重科学事实的探讨特点。

让学生体会科学探讨的特点，通过推想训练学生分析推理实力。

构建的核心概念

训练学生用图表形式归纳、表达学问的实力。

拓展学生思路，启发发散式思维，培育学生创新实力

课堂小结：作为一项科学发觉是须要几年、几十年乃至几代科学家的艰辛努力的。生长素的发觉，既有达尔文试验的奠基作用，又有詹森和温特试验的桥梁作用，更有温特试验的临门一脚，最终修成正果。这就须要我们不仅理解科学家的科学方法、试验过程，更要有科学家的探究精神，有持之以恒、坚韧不拔的毅力。

习题：课后习题的基础题

作业：练习册相关习题

运用本节学过的学问，回家设计培育一盆造型独特的花卉带到学校展览。?

教学反思

本课主要运用了“假说-演绎”法进行试验的探究，通过生生合作，老师指导制定探究方案，体验了科学探究的试验方法及过程，同时训练了严密的思维实力，提高了学生的生物素养。在教学中还熬炼了学生的自主学习实力，有助于学生实力的提高。这些都体现了新课程标准的特点。但是学生的试验设计实力较弱，在教学过程中会出现设计时间长的问题，同时也会出现生生探讨效率低的状况，在今后的教学中应加强对学生学习方面的指导，提高学生的学习效率。