教案人教版四年级语文《爬山虎的脚》片断赏析_1.docx

教案人教版四年级语文《爬山虎的脚》片断赏析_1

“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读到达“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。在珍贵的４０分钟课堂教学中，老师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。

近几年，笔者发如今课堂教学中关于朗读的指导常常流于方式。老师先咨询学生：该用什么语气朗读?待统一答案后，就让学生带着这种语气朗读。如一位老师对《爬山虎的脚》中描写“爬山虎的叶子”一段进展的朗读指导：

师：爬山虎的叶子美吗?

生：(众口一词)美!

师：我们该用什么语气朗读?

生：赞美的语气。

师：哪些词语应读得重一些?

(生答复后，师要求一一圈出，学生试读。)

师：(指名一学生读后)谁能读得比他更好些?

师：(另一生读后)请男同学读一读。

师：(男生读后)请女同学读一读。

如此三番五次地读，可学生的情感仍未被激发，一直读不出“美”的语气。大都是把几处要求读重音的词语做了过分强调，显得十分呆板、僵硬。最后这位老师只好找一位朗读水平高的同学朗读。

而另一位老师对这一段出色的朗读指导，令我至今经历犹新。

师：请大家读第二自然段，把你最喜爱的句子画出来。

(学生自由读，动笔画。)

师：请你把最喜爱的句子在小组里交流一下，并说说你喜爱的缘故。

(热烈讨论)

师：喜爱爬山虎的叶子吗?谁来说说你为什么喜爱它?

生：由于它的叶子绿得非常可爱。

生：由于它的叶子颜色在变化。

生：它的叶子模样非常好看，铺得也非常均匀。

生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波浪。

师：“漾起波浪”是什么模样?

生：就像风吹到水面上出现的波浪一样。

生：就像如此。(用手势表示)

师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波浪……多美啊!你能不能把那种漂亮的颜色、那种变化的模样通过朗读表达出来呢?

(学生轻声自读)

师：我听出来了，你们读得非常好，让我也喜爱上这些句子了。谁来读给大家听听?

(绝大多数学生读得有声有色)

“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的根本要求。同样的课文，同样的段落，为何教学效果迥然不同?这不禁使我感悟到了，在朗读教学中“情”的落实：

在朗读教学中，有的老师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在本人的标准答案下，追求一致的情感体验。第一位老师要求学生用赞美的语气读。而第二位老师没有要求学生用哪一种统一的语气来读，而是调动学生情感体验，让他们本人寻找、感受爬山虎叶子的美，对作者的感情有了本人的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；咨询此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在制造。在朗读教学中，学生具有独特内心体验，老师应做到《语文课程标准》所提出的：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生读出本人真实的感受。