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学而优·教有方

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Unit1ALet’slearn基于深度学习的教学设计

课题

人教PEP四年级下册Unit1Myschool

课时

第2课时

课型

词汇句型课

一、目标依据

课程标准：

语言知识：要根据音、义、形来学习词汇；学习有关本级话题范围的习惯用语，并能初步运用词汇表达相应话题；在具体语境中理解及运用相应语法知识，并在实际运用中体会其表意功能；

语言技能：能认读所学单词和词组；能根据拼读规律读出单词；能听懂课堂活动用语；能在情境中正确运用所学词汇表述教室和场馆的位置；

文化意识：了解学校教室、场馆名称及位置，感受到学校的漂亮与温馨，从而激发对学校的热爱。

情感态度：能体会到学习英语的乐趣；在生活中能主动提问，并对别人的询问能热情应答；

学习策略：了解校园日常行为规范，知道在什么场所做什么事情。在词语与相应事物之间建立联想；积极运用所学英语进行表达和交流。

英语学科核心素养：

语言能力：在具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头语篇所表达的意义，有效地使用口头语表达意义和进行人际交流；

文化意识：具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力；

思维品质：辨析语言中的具体现象；创造性地表达自己的观点；具备多元思维的意识和创新思维的能力；

学习能力：树立正确的英语学习观，选用恰当地策略和与方法监控、评价、反思和调整自己的学习内容及进程。

二、教学内容分析

1.本单元学习的主题是学校教室、场馆及相应位置，本课时为本单元学习的第2课时，课型为词汇句型课。文本内容包含词汇学习与对话学习两部分内容：第一部分是新授词汇及词组，通过陈杰和Amy观看学校模型并讨论相关位置的场景呈现了单词的词义和意义；第二部分活动用于操练A部分中有学校场馆名称的单词和词组。本活动通过TPR的活动形式训练手、脑、眼的配合，强化训练单词的音义匹配，提高课堂的趣味性。

2.语言点及目标要求

本课时的文本是词汇与句型，通过陈杰和Amy观看学校模型并讨论相关位置的场景，呈现本课核心词汇和句型，目标要求是让学生能够听、说、读、写所学单词和词组；能够在情景中熟练运用所学句型和词汇描述教室或场馆的位置。能够在图片的帮助下听懂指令并做出相应的动作。学习词汇时要注意词汇的pronunciation，meaning，form，function。学习句型时要注意与学生真实的生活相联系，引导学生运用语言进行沟通交流。

三、学习者分析

1.起点水平分析：四年级学生经过一年半的学习，已经接触询问位置的句型，比如Whereisit?本单元第一个课时已经初步接触了询问教室或场馆位置的表达方式，因此本节课对学生来说难度适中，本节课是关于询问教室或场馆位置的知识，对学生来说不难理解。

2.学习态度分析：四年级的学生对英语学习有了全新的认识，家长社会与家庭的渲染和影响，学生对英语课程充满了好奇，想要了解英语究竟是怎么一回事，学习热情也比较高，这对他们学好英语有很大的帮助，教师应该抓住这一有利因素在新学期里充分展示英语的魅力，更好地激发学习兴趣。本课与实际生活紧密联系，学生能够通过将本课知识与自己的生活相结合，快速学会并应用本课语言知识。

3.学习动机分析：本课时文本内容难度适中，且与生活息息相关，具有较强的使用性，通过参与趣味性的教学活动，学生会有较强的学习动机。

4.儿童语言学习分析：可塑性强；擅长模仿；对新事物勇于尝试，好奇心强；对背诵诗歌、摇篮曲、听故事绕口令等活动表现出极大的兴趣，因此通过引导，他们会对本课的询问教室及场馆位置话题，会有浓厚的兴趣。

四、学习目标

在本课学习结束时，学生能够：

语言能力：学生通过结合生活实际，能够熟练地听、说、读本课有关学校场馆和位置的词汇及词组：library,teachers’office,firstfloor,secondfloor；通过结合实际生活，能够流畅地运用本课新授句型：Where’sthe…?It’sonthe…询问并指明位置；能够在图片的帮助下听懂指令并做出相应动作。注意复数的名词所有格以及序数词的用法，序数词前要加定冠词the。

文化意识：学生通过学习学校教室、场馆的名词及位置，感受到学校的漂亮与温馨，从而激发对学校的热爱。

思维品质：了解校园日常行为规范，知道在什么场所做什么事情。

学习能力：注重小组合作学习，培养学生相互沟通和交流的能力。

五、学习重点和难点

学习重点：

能够听、说、认读单词library,teachers’office,firstfloor,secondfloor。

熟练运用句型Where’sthe…?It’sonthe…询问并指明位置。

学习难点：

图书馆library的连缀发音；楼层的表达方法主语（单数）