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Long（1983）指出，简化输入并不能促进语言习得，因为简化了的语言输入并不能使语言输入转变为可理解性输入。简化的语言输入没有提供“+1”，即超出学习者当前水平的输入，这种输入只是给学习者提供了一些他们熟悉的结构，并没有让学习者习得新的语言输入。而话语修正使不熟悉的语言输入成为可理解性输入。意义协商“意义协商……尤其是引发修正、调整的意义协商，促进习得，因为它将学习者的内在能力，尤其是选择性注意以及输出创造性地联系在一起”。（Long，1996）在意义协商过程中，教师和学生通过说话的方式传达信息，沟通思想，建构意义。学生在这个过程中接触语言、体验语言、学习语言和使用语言（程晓堂，2009）。小学英语课程标准三四年级小学生：能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应；能根据图、文说出单词或短句；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能根据图、文说出单词或短句。小学英语优质课例分析

Why？归纳和提炼课堂教学中的亮点传播具有传承和推广应用价值的经验改进和完善自己的课堂教学提高课堂教学的有效性How？01您观摩过哪些优质课例？02您从哪些视角分析课例？03logo课例分析1：教学设计和教学课件分析视角：加涅的教学事件理论语言学习规律小学英语新授课课堂教学基本结构Gagné’sinstructionalevents单击此处添加小标题gainingattention(reception)(引起注意→接受);单击此处添加小标题informinglearnersoftheobjective(expectancy)(告知学习者目标→期待);单击此处添加小标题stimulatingrecallofpriorlearning(retrieval)(激活相关的原有知识→复述);单击此处添加小标题presentingthestimulus(selectiveperception)(呈现刺激材料→选择性知觉);providinglearningguidance(semanticencoding)(提供学习指导→语义编码)elicitingperformance(responding)(引发学习行为→反应);providingfeedback(reinforcement)(提供反馈→强化);assessingperformance(feedback)(评估学习行为→反馈);enhancingretentionandtransfer(generalization)(促进记忆与迁移→概括,概念化).Prerequisites(必要条件）Languagelearningprocess注意听单击此处添加小标题理解模仿说单击此处添加小标题反馈强化/巩固/识记单击此处添加小标题辨别/识别再生(/听说读写综合运用）单击此处添加小标题Whatislearning?建构主义认为，学习是一种意义建构的过程，是一种个体根据自身已知的经验和知识对于外部事物和现象建构解释的过程。这个过程并不是信息的复制，而是建构信息意义的过程。知识的学习不是接受现成知识意义的过程，而是在学生那里再次建构意义的过程。建构主义知识观知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。教学设计知识观知识是意义、过程和价值的综合体。知识的意义是指知识的含义，是对事物本质极其运行规律的解释。任何知识意义的获得，包括科学发现和已知知识的学习，都需要一个过程。任何知识都具有价值。对于学习者来说，知识的价值可以区分为认知价值、发展价值和工具价值。认知价值是指知识可以使学习者从无知变为有知或者是其他知识学习的前提；发展价值是指知识学习过程中包含着对思维的训练、智力的发展和情操的陶冶；工具价值则指知识能够帮助学习者完成与外部环境的交互。（杨开成：《以学习为中心的教学设计理论》，2005）建构主义学习观学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人