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***第44卷第3期绥化学院学报2024年3月

Vol.44No.3JournalofSuihuaUniversityMar.2024

人的全面发展理论视角下提升高校劳动教育的实效性研究

李太红李德权

（安徽理工大学人工智能学院安徽淮南232001)

摘要：马克思关于人的全面发展理论是高校开展劳动教育的理论指导，是实现立德树人根本任务的重要途径。分析高校

劳动教育的困境与成因，以人的全面发展理论为指导，围绕学生多元主体需求、劳动能力提升、个性自由发展与社会关系发展，明

确高校劳动教育的任务、内涵、核心，进一步助推高校学生的劳动认知、劳动能力与劳动思维培养。积极开展高校劳动教育研究，

创新与发展了马克思主义劳动观，也是探索促进人全面发展新路径的时代要求。

关键词：人的全面发展；劳动教育；实效性

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号:2095-0438(2024)03-0114-03

实现人的全面发展是马克思主义的本质要求，深人开展劳能定位不准，将劳动教育等于体力劳动、志愿服务、促进就业等

动教育是人的全面发展的重要载体。中共中央、国务院发布工具化目标，忽视了人的个性化特质，模糊了“人全面发展”的

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（下文简称价值标准[3]。一方面，劳动教育内容定位同质化忽略受教育主

《意见》）进一步明确了学校劳动教育的目标，阐明了高校培养体的需求。高校在实施劳动教育过程扮演着供给侧的角色，负

高素质劳动者的使命。习近平总书记在党的二十大报告中指责规则的制定和实施。为了便于协调统筹，一般采用统一的标

出，要“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养准制定教育规则，采用统一的管理准则适用于全校所有年级、

德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。高校应专业，忽略了不同专业、不同年级学生特色化、个性化劳动教育

以党的教育方针为发展方向，将人才培养与社会需求相结合，教学与实践设计，劳动教育内容的层次性明显弱化。在需求

引导学生树立中国特色社会主义劳动观，不断提升劳动教育的侧，同质化的劳动教育方式、“碎片化”的活动内容、重“量”轻

质量[2。研究并分析当前高校学生劳动教育的基本情况，有针“质”的考核方式，导致学生的个性化需求难以得到及时关注和

对性地提升劳动教育在高校育人过程中的实效性，是高校适应回应，引起学生对劳动教育的轻视甚至排斥。另一方面，“劳”

新时代发展需求的现实举措，也是全面建设社会主义现代化国与“育”结合不紧密影响个体特质培养[4]。有劳缺育，学校劳动

家的必经之路。教育停留在劳之“形”。学校劳动为了完成教育任务，更重视身

体力行的劳动实践，对于大学生积极主动的劳动态度和自强奋

一、困境与成因：高校劳动教育的困境与原因分析斗的品质培养却常常缺席，随之偏离了劳动教育的初衷。有育

无劳，家庭教育普遍崇尚“知识改变命运”理论，重视劳动的理

（一）劳动教育内容：个性化不强。马克思关于人的理论指论学习，忽视体力劳动的育人价值，长此以往使得体力劳动在

出，人的全面发展与个性化发展是统一的，人的全面发展不等家庭教育长期遭受“冷遇5]。

于排除人的个性，人的个性发展与全面发展是相互促进的。高(二劳动教育目标：时代性匮乏。劳动教育在不同的历史

校实施劳动教育的过程，对劳动教育的内容把握不清、本质内时期有不同的侧重点，它的内涵随着社会发展而不断变化。目

涵了解不深，容易出现个体与群体的混同化、个体之间的同质前各大高校劳动教育更新缓慢，学校对社会环境存在着认知偏

化等误区，体现为劳动教育内容导向不明确，影响劳动教育实差；同时，互联网的迅速发展导致不良奥论和碎片化信息占据

施效果。高校对劳动教育的理念认识不清、内涵解读不够、功着学生的精神世界，使劳动目标教育的实现产生了现实困境。

收稿日期：2023-11-02

作者简介：李太红（1996-），女，河南南阳人，安徽理工大学人工智能学院教师，硕士，研