小学英语教学设计随想广东教育学院外语系傅瑞屏.pptVIP

评：不是交际性活动．01目前，很多小学教师的课只停留在机械操练和意义练习上，而没有上升到有交际活动这个层次上来。02如何设计语言运用的活动案例１12评：有创意．意义设计意图很好．3老师利用Tony在家的一段录像让学生做报道的一个活动．在这个学生报道之前，拓展first,then,afterthat,atlast等词汇，之后让学生分组进行展示，最后让学生完成这封信．如何安排教学活动的顺序课堂教学要有层次性，从完全控制到半控制到完全没有控制，即frommechanicaltomeaningfultocommunicative.01目前，有一个普遍的问题：在整体活动安排方面，有类似堆积式的、杂乱无章；有跳跃式的，前后没有逻辑关系，或者说没有梯度。课堂热热闹闹，教学却无实效。02在教学活动设计或思维方面存在着误区：认为小学的英语课就是活动形式多、新、活泼。这往往产生两个偏差：一是忽略教与学的目标，二是忽略所使用的教学核心资源、教材。03教学活动的进行应该像演奏一首交响乐，有序章（热身）使孩子进入学习的情景，然后有抒情，有高潮，有重复，有独奏，也有齐奏，但教学过程始终围绕教学目标这个主旋律。像让学生聆听录音、看书读书，甚至就照着黑板上四线格上的英语文字工整地进行抄写等，也应该是非常必要的教和学的活动。听句子、判断正误（教师在教室两侧的墙上贴出笑脸和哭脸，然后说出一些与课文相关的句子，让学生判断．）、看动画片练习重点的语句，到最后设计机器人，这一系列的活动，安排得是否合适？评：这几个活动安排体现了层次性。理解－－设计－运用案例1：在HappyHalloween一课中，教学活动有１热身和导入－－chant:NoodlesandriceMagicbag:CanIhavesome…?复习了上节课的重点句和有关食物的单词，同时导入本课重点拓展的内容．２呈现－－听录音，感受Ｔom如何过万圣节，然后回答问题：案例２WhatcanwesayinHalloween?WhatcanTomgetinHalloween?练习环节．１）旧曲新词唱Halloween看看说说：CanIhavesome…?Yes,ofcourse.Sorry,youcan’t.色子游戏：CanIhavesome…?Yes,ofcourse.Sorry,youcan’t.4)改编歌谣来找相同的卡片，也找到了自己万圣节的礼物．运用环节：给学生每人两张画有礼物的卡片，同学们使用CanIhavesome…?01评：如果在第２环节后加Listenandact进行模仿表演更好．结束环节：１）跟读课文录音，练说歌谣；２）完成活动书中的练习１．２；３）试着找更多的西方节日的信息．02AB板书具有生成性、过程性，不应该成为一个随意的教学手段。A总之，理想的教学设计，应该能在教学中调动学生的直觉、灵感、动机、兴趣、文化需求、甚至乐感等。B设计板书激发学习情感和学习动机(arouse);引发学生关注即将学习的内容(advertise)；推进后面的活动(advance)．如Halloween的导入，可问学生知道哪些西方节日，十月份有那些节日，然后直接导入该节日．热身和导入要注意三方面的功效：两种呈现的方式：（１）从局部到整体；如：词汇－句型－课文（２）从整体到局部．如：课文－句型或词汇程晓堂更倾向于第二种方式，原因是可以整体感知语言，体验语言，在完整的语境下学生更容易理解．新课程好几套教材都是尝试使用从整体到局部这种思路编排的，比如在前面安排的都是故事，然后学习故事中出现的一些重要的语言现象．很多老师在施教时却把这个次序颠倒过来．当然，在整体呈现前需要做激活话题或背景方面的准备．对待局部和整体问题有时要根据教学内容和学生实际来处理．对整体语言材料中干扰学生理解的关键词要进行事先的局部处理，如Halloween．教师普遍存在的偏差是把教材中学生不知道或者未学过的词语和句型都采取先教先学的方式，然后才能学生接触到语言材料的整体，或是一个故事，或是一段听力材料．按照信息和思维的关系来看，如果没有信息，学生是无法思维的；但提供太充分的信息，学生的学习也谈不上思维了（刘兆义，２００８）．要整体感知，局部练习．即使是教词汇，也要放在语境中教．学生学完之后知道在什么场合进行语言交际．如：新标准英语第七册第七模块Didyoubreakyourtoy?可先让学生看课文故事的图片，利用他们已有的看图理解能力从图片中获取信息，然后带着几个问题听录音．在理解的基础上通过游戏等活动操练重点句型．如何设计