教学研究概论、理论基础和研究范式.pptVIP

*冲突论和解释论反对传统的科学理性的课程观，要求重建关于课程的观念，强调对学校课程进行意识形态的社会学剖析，相对忽视有关课程编制的模式、技术和方法等的探讨。大都是一些教育批判专家，善于用独特的社会学观点去剖析现行学校课程，从而达到批评资本主义教育制度的不平等性以实现“社会正义”的目的。当代最有代表性的课程学者阿普尔(Apple，w.)和吉鲁(Giroux，H.)等人，经常使用诸如“文化霸权”(culturehegemony)、“符号暴力”(symbolicviolence)之类的概念来探讨学校课程知识的分配和传递。从课堂教学的社会化作用来看，班级教学不仅传授知识、发展智力，同时也要培养学生的社会性，使他们能更好地适应当前和未来的社会生活。教学研究的社会学视野侧重研究学校内部班级体系中人与人的互动关系，包括师生关系、学校文化及教学内容和过程。分析师生在课堂教学中的地位、角色，教师领导行为与班级气氛的关系问题，课堂教学权力，教学中的教育公平，等等。小结*社会力量对学校有重要影响，进而影响课程与教学决策。教育者面临一种选择：要么接受并反映时代的趋势，要么对社会进行重新评价并致力于改善社会。同时，我们也可从对比传统和未来学校的角度来考察学校，去审视该如何选择，因为这样教育者便可分析和评估社会中正在形成的趋势。据此，他们可以对合适的目的、课程和教学做出决定，而通过恰当的教学方式为学生提供知识和价值观念来为学生做好投入未来社会的准备，这些知识和价值观念都是做出明智决定所必需的。课程与教学工作者在完成这些目标中扮演着主要的角色。专题三教学研究的范式*01.范式（paradigm）的内涵02.教学研究范式的演进03.教学研究的基本范式阅读书目章节与文章*李森，《现代教学论纲要》第一章第三节杨小微，《现代教学论》第三章第二节夸美纽斯，《大教学论》张武升，“教学研究范式的变革与发展趋势”，《教育研究》1994（12）崔允漷，“范式与教学研究”，《课程·教材·教法》1996（8）迟艳杰，“教学论研究范式探析”，《教育研究》1997（4）思考与讨论： 1.为什么要把范式引入到教学研究中来？其意义和价值何在？ 2.从《大教学论》中找到某种研究范式的例证。 3.“国培项目－农村中小学教师培训”的研究。如果从四种研究范式来看，各自研究的重点问题是什么？各自所采取的主要研究方法又会是哪些？ 4.关于教学研究范式，你的问题和看法？（一）范式的内涵* 美国科学史家库恩（Kuhn,T.）于1959年在其《必要的张力》一文中，首次将范式作为专业术语使用。在其《科学革命的结构》（1962年）一书中，库恩（Kuhn,T.）更多次提到这个概念。据统计，他至少以21种意思使用这个概念。这21种含义，可以划分为3类： 第一，形而上学范式，也叫元范式，它指的是一组信念、一种有效的形而上学的思辨、一种新的观察方式、一种规则等；第二，社会学范式，把它看作是一个普遍承认的科学领域，如一套政治制度、司法裁决等；第三，人工范式或者构造范式，把它看作为典型的问题和解答、一本实用的教科书，实用的仪器设备、一套语法规范等。01综合以上各种分析，库恩把范式看作是理论体系、研02究规则和方法的“结构”，并认为它规范着研究者的价03值取向和观察世界的角度，决定着问题的提出、材料的04选择、抽象的方向、合理性标准的建立及问题的解决，05新旧范式的更替是科学发展的主要标准。06库恩认为范式有2个特点：其一，能够把一些坚定的07拥护者吸引过来；其二，它能够指导这些拥护者进行解08难题活动。09所谓范式，是指从事同一个特殊领域研究的学者所10持有的共同的信念、传统、理论和方法。*教学研究李纯*教学研究概论教学论的学科性质教学论的学科地位教学论的研究对象教学研究的理论基础教学研究的范式教学理论的历史框架教学过程本质观的检讨和审视教学设计与实施当代教学论研究发展的趋势书目*夸美纽斯，《大教学论》赞可夫，《教学论与生活》《教学与发展》泰勒，《课程与教学的基本原理》佐藤正夫，《教学原理》《教学论原理》王策三，《教学论稿》施良方，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》李森，《现代教学论纲要》杨小微，张天宝，《教学论》徐继存，《教学论导论》杨启亮，《困惑与抉择——20世纪的新教学论》杜殿坤，《原苏联教学论流派研究》李其龙，《德国教学论流派》钟启泉，黄志成，《美国教学论流派》张传燧，《中国教学论史纲》*专题一 教学研究概论教学论的学科地位教