细菌病的实验室诊断共56页课件.pptVIP

细菌病的实验室诊断细菌病的实验室诊断细菌病的实验室诊断细菌病的实验室诊断

主讲:沈美艳

‖细菌病的实验室诊断

实验室诊断是在临床诊断的基础上进行的

■初诊:根据流行病

通过实验室诊断,

学、症状、病变等

确定病原是否是细

方面的疾病特征,

菌,病原菌的类型

做出初步诊断

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂。合适有效的课堂提问，能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，主动寻求解决问题的途径与方法，从而提高分析问题和解决问题的能力，有效地提高课堂效率。然而，问题不在于滥，而在于精。笔者结合教学实践，就语文教学中的提问，谈谈个人粗浅的认识。

一、教师要精心设计和提炼问题，使问题具有科学性

课堂提问是语言的方法。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师的课堂语言不仅要有科学性，而且要有艺术性、有效性。由此，教师应精心设计和提炼一些富有启发性、变通性、挑战性等具有思维价值的问题，以激发学生学习的兴趣，从而吸引学生的注意力，使其在积极主动的探索中蕴蓄分析问题、解决问题的强烈愿望，达到培养和锻炼学生思维能力的目的。如在教学《赠汪伦》这首古诗时，针对学生难以理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这一表达特点的情况，教师可在此处这样设计提问：

“不及汪伦送我情”的“情”字指什么？

“潭水”和“情”这二者在哪一点上有相似之处？

教师和学生一起分析关联词“不及”和夸张词“深千尺”，以理解前后两句的对比、映衬关系，让学生在赏析中懂得了诗人运用夸张、比喻、映衬等手法，完全是为了表达他与好友汪伦的友情深厚无比，使学生在阅读和理解中感受诗歌意境的美妙、思维的跳跃、想象的奇妙。

二、教师要鼓励和诱发学生质疑问题，使学生具有主动性

学生不愿意提出问题的原因主要是因为心理上有顾虑，担心自己说错或问得太简单。在传统教学中，学生也习惯了教师讲自己听，缺乏主动思维。思维来自疑问。宋代张载认为读书“于不疑处有疑，方是进矣”。他主张读书时要从没有疑问的地方发现疑问。当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，教师在设疑问时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑，引导学生积极思考并主动参与到教学活动中，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学《坐井观天》时，可诱导学生思考：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”以此来培养学生的思维能力和想象力。也许有的学生认为没有跳出去，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的天还是像井口那样大。也许有的学生认为跳出了井口，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”这样会使学生的思维空间大大拓宽了。

好的问题能“一石激起千层浪”。但很多时候教师会为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来”，像“好不好”、“是不是”之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了学生创造性思维能力的发展。

三、教师要把握提问的时机和方式，使教学具有高效性

课堂教学中恰当提问与启发，能起到调动学生学习情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。在教学中，教师要在学生学习有所疑、有所惑，意欲发问质疑时，由易到难、由浅入深地提问，适时适度地启发，组建一条问题链，引导学生拾级而上。通过启发性提问、质疑性提问、对比性提问、发散性提问，让学生在悬念启发、类比启发、故事启发等中激活思维、拓展思路，提高思维质量，从而提高教学效果。提高语文课堂提问的有效性，有利于学生理解文本，提高思维品质和能力。课堂提问的方式应该灵活多样，以启发学生深入思考，激活学生思维，培养学生的探索精神。

思维的出发点与问题之间具有直接的联系，其功能在于训练思维的敏捷度。如一位教师在教学《长征》时，通过播放录音，让学生理解红军在毛主席的英明领导下，采取灵活机动的战略战术，巧渡金沙江，跳出几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。然后提问：“刚才你们听的时候心里怎么想？你仿佛听到什么？看到什么？”稍后，进一步提问：“学到这里，你们有没有想到‘金沙水拍云崖暖’？是什么意思？”先体会红军巧渡金沙江取得伟大胜利，再理解“云崖暖”