基于新课标的初中英语听说课设计与实施.docx

研究报告

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基于新课标的初中英语听说课设计与实施

第一章课程设计与实施原则

1.3教学活动设计与实施原则

(1)教学活动设计应遵循以学生为中心的原则，关注学生的实际需求和兴趣，激发学生的学习主动性和参与度。设计活动时，需充分考虑学生的英语水平和认知特点，确保活动难度适中，既能挑战学生，又不会造成过度压力。此外，活动应具有多样性和层次性，以满足不同层次学生的学习需求。

(2)教学活动设计要注重听说技能的平衡发展。在活动中，既要关注听力的训练，提高学生获取信息的能力，也要注重口语表达能力的培养，让学生能够流利、准确地表达自己的观点。同时，通过听说互动，提升学生的思维能力和跨文化交流能力。

(3)教学活动设计要体现新课标的要求，注重培养学生的自主学习能力、合作学习和创新思维。在活动中，鼓励学生主动探究、合作交流，通过解决问题和完成任务来提高英语听说能力。同时，注重培养学生的跨文化意识，引导学生了解和尊重不同文化，提升国际视野。此外，活动设计应注重评价与反馈，及时了解学生的学习效果，调整教学策略，促进学生的全面发展。

第二章教学对象分析

2.3学生兴趣与学习风格分析

(1)学生兴趣是推动学习的重要因素，教师需深入了解学生的兴趣点，以便在听说课中设计出能够激发学生积极性的活动。例如，针对喜欢音乐的学生，可以设计与歌曲相关的听说活动；对于对电影感兴趣的学生，则可以围绕电影片段进行听说练习。通过这样的方式，学生能够在兴趣的驱动下，更加投入地参与学习。

(2)学习风格的分析有助于教师针对不同学生的特点进行差异化教学。有的学生可能更倾向于通过视觉学习，教师可以设计包含图片、图表等视觉元素的听说材料；而听觉学习者则可能更适应听录音、观看视频等形式的听说活动。此外，触觉和动觉学习者可能需要更多动手操作和身体参与的活动，如角色扮演、小组讨论等。

(3)了解学生的兴趣和学习风格有助于教师创造一个包容和多元的学习环境。在课堂上，教师可以鼓励学生根据自己的学习风格选择适合自己的学习方式，同时，通过小组合作等形式，让学生在互动中互相学习，共同进步。此外，教师还可以通过定期与学生交流，了解他们的学习进展和需求变化，从而调整教学策略，确保每个学生都能在听说课中获得最佳的学习体验。

第三章教学资源与教材选择

3.3教学辅助材料准备

(1)教学辅助材料的准备是听说课成功实施的关键环节之一。教师应根据教学内容和学生的实际水平，精心挑选或制作适合的辅助材料。这些材料可以包括图片、图表、音频、视频等多种形式，旨在丰富教学内容，提高学生的参与度和兴趣。例如，对于词汇教学，可以使用图片和卡片来辅助记忆；对于语法教学，则可以通过示例句和练习题来帮助学生理解和应用。

(2)在准备辅助材料时，要注重材料的实用性和针对性。实用性的材料能够直接服务于教学目标，如使用真实的对话材料来提高学生的实际交际能力。同时，材料的针对性要强，即与学生的年龄、兴趣和认知水平相匹配，以确保学生能够理解和接受所学内容。例如，对于初级学生，可以使用简单易懂的对话和故事；而对于中级学生，则可以提供更具挑战性的材料。

(3)教学辅助材料的准备还应考虑到教学环境和资源的限制。在资源有限的情况下，教师可以利用现有资源进行创新，如利用网络资源制作多媒体课件，或者将日常生活中的物品作为教具。此外，教师还应该鼓励学生参与材料的制作过程，例如让学生自己收集图片、录制声音或编写剧本，这样既能提高学生的参与度，也能培养学生的自主学习能力。

第四章听说活动设计与实施

4.3听说活动评价与反馈

(1)听说活动评价与反馈是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生了解自己的学习进展，还能让教师及时调整教学策略。评价应全面考虑学生的听说能力，包括发音、词汇、语法、语调、流利度和准确性等方面。评价方式可以多样化，包括自我评价、同伴评价和教师评价。通过这些评价方式，学生可以对自己的表现有更清晰的认识，从而促进自我提升。

(2)听说活动评价应注重过程性评价和结果性评价的结合。过程性评价关注学生在活动中的参与度、合作能力和进步，而结果性评价则侧重于学生的最终表现。两种评价方式相辅相成，有助于全面评估学生的听说能力。在实施评价时，教师应避免过分强调结果，而忽视学生在学习过程中的努力和成长。

(3)教师在给予学生反馈时，要确保反馈的及时性、针对性和建设性。及时性意味着教师应在活动结束后尽快提供反馈，以便学生能够及时了解自己的表现并作出调整。针对性要求教师针对学生的具体问题给出反馈，避免泛泛而谈。建设性反馈则应着重于学生的改进方向和提升空间，鼓励学生积极面对挑战，不断进步。同时，教师应鼓励学生接受反馈，培养他们的自我反思能力。

第五章任务型听说教学策略

5.3任务实施与评价

(1)任务实施是任务