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研究报告

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课程思政融入高中生物学教学的实践研究

一、研究背景与意义

1.1生物学课程思政的内涵

(1)生物学课程思政的内涵是指在生物学教学过程中，将社会主义核心价值观融入课程内容，通过教学活动引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这种教育方式强调在传授生物学知识的同时，注重培养学生的道德品质和社会责任感，使学生在掌握生物学知识的基础上，形成良好的道德素养和社会行为习惯。

(2)生物学课程思政的内涵体现在以下几个方面：首先，通过生物学知识的学习，引导学生认识自然界的和谐与平衡，培养尊重生命、关爱环境的意识；其次，通过生物学发展史的学习，激发学生的爱国情怀和民族自豪感，增强学生的国家认同感；再次，通过生物学实验和实践，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质；最后，通过生物学与社会、经济、文化等领域的联系，引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感和公民意识。

(3)生物学课程思政的内涵还要求教师在教学过程中，注重挖掘生物学课程中的思政元素，将思政教育融入课堂教学的各个环节。这包括在课堂导入、教学内容讲解、课堂讨论、课后作业等环节，巧妙地融入思政教育内容，使学生在潜移默化中接受教育，实现知识传授与价值引领的有机结合。同时，教师还需关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在生物学课程思政教育中受益。

1.2高中生物学课程思政融入的现状

(1)目前，高中生物学课程思政的融入现状呈现出以下特点：首先，部分教师对课程思政的理念认识不足，未能充分挖掘生物学课程中的思政教育资源，导致思政教育内容与生物学科知识的融合不够深入。其次，虽然部分学校已经开展了课程思政的探索和实践，但整体推进速度较慢，缺乏系统性和针对性。再次，学生在接受生物学课程思政教育的过程中，往往对思政教育内容缺乏兴趣，参与度不高，影响了教育效果。

(2)在课程思政融入高中生物学教学的具体实践中，存在以下问题：一是教学资源匮乏，缺乏专门的课程思政教材和教学辅助材料；二是教学方法单一，教师多采用传统的讲授法，未能充分调动学生的积极性；三是评价体系不完善，对学生学习成果的评价往往侧重于知识掌握，忽视了对学生价值观、道德品质等方面的评价。

(3)针对高中生物学课程思政融入的现状，有关部门和学校应采取以下措施：首先，加强教师培训，提高教师对课程思政的认识和实施能力；其次，丰富教学资源，开发适合高中生物学课程思政的教材和教学辅助材料；再次，创新教学方法，采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣；最后，完善评价体系，将学生的价值观、道德品质等方面的表现纳入评价范围，全面评价学生的学习成果。

1.3研究目的和意义

(1)本研究旨在探讨如何将社会主义核心价值观融入高中生物学教学，以提高生物学课程思政教育的有效性。通过深入分析生物学课程思政的内涵，旨在明确生物学课程思政教育的目标和任务，为教师提供实施课程思政的理论指导和实践参考。研究目的包括：一是梳理生物学课程思政的内涵，明确其在高中生物学教学中的地位和作用；二是分析高中生物学课程思政融入的现状和存在的问题，提出针对性的改进措施；三是构建一套科学、有效的生物学课程思政教学模式，为提高生物学教学质量提供新思路。

(2)本研究具有重要的理论意义和实践价值。首先，从理论上讲，本研究有助于丰富和完善生物学课程思政教育理论体系，为生物学课程思政教育的研究和实践提供理论支撑。其次，从实践层面看，本研究有助于推动高中生物学课程思政教育的深入开展，提升生物学课程的教育质量和学生的综合素质。此外，本研究还能够促进生物学教师专业发展，提高教师的课程思政教学能力和水平。

(3)本研究对于培养新时代高素质人才具有重要的现实意义。随着我国教育改革的不断深化，对人才培养的要求越来越高。高中生物学课程思政的融入，有助于学生在掌握生物学知识的同时，培养正确的世界观、人生观和价值观，为成为德才兼备的高素质人才奠定基础。同时，本研究还有助于推动社会主义核心价值观在青少年中的广泛传播，为培养社会主义建设者和接班人贡献力量。

二、理论依据

2.1马克思主义教育思想

(1)马克思主义教育思想是马克思主义理论体系的重要组成部分，它强调教育在个体和社会发展中的重要作用。马克思主义教育思想认为，教育不仅是传授知识和技能的过程，更是培养人的全面发展、实现人的自由而全面发展的手段。这一思想强调教育的阶级性，认为教育是社会上层建筑的一部分，受到经济基础的决定和影响。马克思主义教育思想主张教育要服务于无产阶级和广大劳动人民的利益，通过教育改变社会的不平等现象，推动社会进步。

(2)马克思主义教育思想的核心内容包括：首先，教育与社会发展的关系，强调教育是社会发展的基础和动力，教育的发展与社会生产力的发展密切相关。其次，教育与人全面