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教育中长期发展中的

人才培养模式变革

谈松华中长期教育改革和发展党的十六大提出：21世纪前20年是中华民族发展史上必须紧紧抓住、并且可以大有作为的战略机遇期。同时提出实现中华民族伟大复兴的战略目标。提出到2020年全面建设小康社会的阶段性战略目标在过去两千年中的很长一段时经是世界上最大和最先进的国家，直到18世纪末，中国的国内生产总值约占全球25%，1820年为33%。中国的人均收入在12世纪前一直领先于西欧，在18世纪前一直领先于世界平均水平。后来，它错过了工业革命，经济出现停滞，1949年GDP仅占世界5%。——世界银行：《中国与知识经济：把握21世纪》2001年21世纪初党中央对我国现代化建设发展阶段做出了新的判断：我们正站在一个新的历史起点上。这个判断同样符合教育改革和发展的实际：中国教育经过30年的改革和发展实现了历史性的跨越；面临着新的机遇和挑战；迫切需要实现战略性的转变今后12年教育改革和发展的国内外环境及其面临的机遇和挑战——经济增长方式和发展战略的转变，必将引起产业结构、技术结构、就业结构的变动，既对教育结构和质量提出新的更高的要求，也对传统的教育发展战略和模式提出了挑战。——全球化背景下,次贷危机引发的国际经济环境的变化，出口导向型经济发展模式必将进行调整，提高经济运行质量对教育提出了新的机遇和挑战。——全球化背景下,次贷危机引发的国际经济环境的变化，出口导向型经济发展模式必将进行调整，提高经济运行质量对教育提出了新的机遇和挑战。——人口结构的变化趋势，一方面“人口红利期”的结束，人口老龄化的提前，劳动力供求关系的变化，对教育结构和教育质量提出了新的要求；另一方面学龄人口的波动影响教育供求关系的变化,既在一定程度上影响生源供给,高等教育将会由”卖方市场”转变为”买方市场”,也会减轻教育规模扩张的压力,为提高教育质量提供较为宽松的环境.——知识经济时代的国际竞争和建设创新型国家的目标，对培养创新型人才的要求，迫切要求推进人才培养模式的变革。教育改革和发展的阶段性特征及其历史性转变01——发展的目标：由”人口大国—（人力资源大国“—”人力资源强国“。即由“穷国办大教育”转变为“大国办强教育”；02——发展的方式：由数量扩张为主转变为质量提升为主；03010203——发展的动力：由“供给约束型”转变为‘需求导向型“。中国社会由生存型阶段向发展型阶段转变，教育需求转向公平、质量、多样化——发展的政策取向：由”效率优先、兼顾公平“转变为确立教育公平为教育的基本政策，兼顾效率；——发展的体制环境：由新旧体制转轨为主要内容转变为以制度建设为主要内容。全球化是当今世界迅猛发展的潮流。尽管对它的作用存在种种争议，但它已经影响到世界各国，渗透到社会生活的各个领域，这却是不争的事实。教育在全球化的背景下，也在发生深刻的变革，主要反映在两个方面：一是教育国际交流与合作的加速发展，正推动教育国际化的进程；一是教育国际化的进程，促进各国人才培养模式的变革，培养具有开放胸怀和国际竞争力的国际人才正在成为许多国家教育改革的目标之一。从1978—2007年底，中国出国留学人员121。17万人，来华留学人员124万人；已与188个国家和地区以及国际组织建立了教育交流和合作关系，与33个国家和地区签定了学历学位互认协议；中外合作办学机构和项目达1000多个。一、人才培养模式的提出：

比较的视角进入新世纪以来，中国教育改革越来越聚焦于人才培养模式的变革。从国家领导人到普通百姓，从专家学者到教师学生，都从不同角度把变革人才培养模式作为中国教育的核心问题提到十分紧迫的地位。这是为什么？从国内的原因而言，是中国教育在普及九年义务教育和高等教育进入大众化阶段后，教育质量即人才培养质量成为社会和受教育者关注的突出问题，12迫切需要回答“培养什么人？怎样培养人？”这个人才培养模式问题。01而从国际角度而言，日益激烈的国际竞争要求培养具有参与国际事务和国际竞争能力的国际化人才；而在教育的国际交流合作中，在空前的广度和深度上进行了各国教育的国际比较，这种国际教育的参照座标自然会思考本国教育的优势和弱势，成为变革教育主要是人才培养模式的强大动力。02全球化知识化信息化国际环境“国际变化中的一个新的主要因素是知识创造和传播的加速。科学知识的进步以及知识的编码化使得在分子水平上构建新材料和通过生物技术创造新的生命形式成为可能”“上个世纪的最后25年中，1兆赫兹运算能力的成本由7500美元下降到20美分——发送1万亿比特数据的成本由15万美元下降到10美分。”“知识创新速度的一个主要指标是每年的新的专利数。在美国，20世纪90年代末每年的专利数是20世纪80年代末的2倍，由每年8万件增