小学数学典型课教学设计.pptVIP

练习课的环节设计需要一定的辐射作用。比如，教材上呈现的一组练习都是实际问题的解决。这时我们是忙于组织学生逐一解答各个问题，充其量关注问题解答一些细节。可是，我们也总有这样一些困惑，一个问题是解决了，学生究竟学得怎样，换一个条件会怎样？学生能举一反三吗？这些担心总是萦绕心头。其实，这都是就题教题带来的“困惑”。练习课要“抓住一个点，串成一条线，形成一个面”。而我们很多时候都只看到了“点”。还有，在练习课上往往会出现一些新知内容，针对这些内容，我们老师怎么处理？知道孩子做完该题目就完事了吗？我觉得，我们不妨在理解教材意图的基础上，对这样的练习进行合理的、恰当得处理。用我们觉得合适、学生好学的方法把它教到位，让学生学到位。练习课的设计也可以在某一个教学环境下呈现。针对某个知识点的练习，教材上呈现的习题之间往往没有多少情境上的练习。这样，如果还是就题教题的话，我们就会感觉到这个练习课比较零散，课堂组织没有主线、主题。这样的课堂教学学生的学习情趣往往不能坚持多久。所以，我们有必要针对练习题组（可以是教材上的，也可以是其他资料上的），在明确目标、理解意图的情况，结合手中的素材，把这组习题编排在同一个情境下、同一个背景中，使得练习课也有形。也能使学生的学习兴趣更浓。010203讲评课的主要特征讲评课作为一种独立的课型存在，是数学课堂教学所必需的。讲评课是以教师对学生群体或个体参与数学学习过程中所完成的行为过程和结果进行讲解、评价为主要内容的授课形式。三、讲评课01随机性强。02综合性强。03个体性强。它的主要特征表现在：讲评课的教学设计应依据讲评的内容而定。一般来说，讲评课主要有以下几种形式：试卷讲评课、作业讲评课、单元归纳总结课。从具体的教学设计上，讲评课又可细分为：概念讲评、计算讲评、应用题讲评、几何图形讲评、综合讲评等形式。下面主要介绍试卷讲评课。（二）讲评课的主要形式试卷讲评课的教学程序1在教学中，为了考察学生的基本知识、基本技能以及综合能力，通常进行形式多样的测试，试卷讲评课也就成了常规教学中的重要课型。2出示标准答案让做错题的同学自己对答案。涂掉错误答案，抄好标准答案成为讲评课的主题。不少的学生总是被埋怨“这种题目不是在上次测验出现过了吗？一错再错！”“不会做的题还是那些题，不会做的人还是那批人”。030402011、当前试卷讲评课的状态：从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过。学生花一个小时能完成的测试题，教师往往要花上几课时来评讲，教师把学生学过的知识炒了又炒，嚼了又嚼，生怕学生听得不够清楚，不够明白。教师辛苦不在话下，浪费了时间，最无辜的是错误较少的大部分学生呆坐几节课，强作精神，收益甚微。（２）全面开花、一干到底。教师“大枪重炮”轰炸错题、难题。“恨铁不成钢，爱你没商量”心理的驱动下，教师们总是一个人在那滔滔不绝地讲解一套又一套的解题方法。但如此仍然是教师占据较多的时间，教师成为了“主演”，学生成为了“观众”。12变形导入法变换导入法教师把复习题的某个条件（或问题）变换为为另一个条件（或问题）而成为新课例题。它能突破教学中的难点，易教易学。改变复习题的形式导入新课。能由旧知识自然而然地导入新知识，使新旧知识融会贯通。添字导入法01在复习题中添上文字或数字变成新课的例题。它能从旧知识自然过渡到新知识，容易使学生产生利用旧知识解决新知识的欲望。02对比导入法03复习旧知识后，出示新课例题，通过比较新旧知识，引入课题。04A、故事导入法01小学生最喜欢听故事，若能把讲故事与数学教学结合起来，就会收到良好的教学效果。02例如猴王分桃的故事。03②创设情境，导入新课B、游戏导入法12例如：“教学质数与合数”时，可以设计让学生给自己的座位序号找朋友是游戏。即把自己的座位序号的因数作为朋友。3愉快的游戏，能唤起学生的愉悦感，引起学生直接的兴趣，并能将其由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人参与，能很快地激发学生的学习热情。C、情境导入法学生的情感触发，往往与一定的情境有关。教师在导课时可以根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中，深入体会教材的内涵。学生由此积聚的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。1师生在商店购物的情境中引出例题：百货公司运进10箱热水瓶，每箱12个，每个卖16元。一共可以卖多少元？2师：如果你是公司经理，你打算怎么卖？3生1：我可以零售，一个一个地卖。根据“单价×数量=总价”，先算共有多少个热水瓶：12×10=120（个），再求