教育心理学ppt第三章学习心理概论.pptVIP

五、班杜拉的社会学习理论（观察学习理论）实验：三组儿童分别观察欣赏同一题材而具有不同结局的电影故事。每个故事的前半段，都是看到一个成人正对一个充气的橡皮人拳打脚踢，但后半段有三种结局：一种是成人受到惩罚；一种是成人受到奖励；第三组是既不奖励也不惩罚。三组儿童看完后，都分别给他们橡皮人作玩具，任凭他们去处理。结果，第一组表现出的粗暴行为（攻击行为）最少，第二组最多。影视剧中的暴力镜头01040203动物很多学习行为大多是由奖励或惩罚得来的。但对人类的学习来讲，很多教育效果的达成，诸如“耳濡目染”、“见贤思齐，见不贤而内自省”、“见善则迁”等，都已超越了被动的奖与惩的外在控制，而是以主动求知向善的方式习得的。这就是观察学习。身教重于言教以身作则榜样的作用2012年两会重提“雷锋精神”就是一种榜样的树立。教师的榜样作用模仿是学习的重要方式。自我效能感P4201替代性学习P4202替代强化P4303第三节认知学派的学习理论主要观点：学习是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。2代表人物：柯勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅。1柯勒（1887~1967）——黑猩猩“接竿实验”1913年，柯勒前往南非的西班牙属地加那利群岛的特内里费岛，担任普鲁士科学院设在那里的类人猿研究站主任。不久，第一次世界大战爆发，柯勒被困在了岛上，和9只黑猩猩相伴，待了大约7年。岛上有一个巨大的室外实验场地，还有一些“玩具”——箱子、木杆、竹竿等。柯勒就用它们对黑猩猩做了一系列实验，并用电影记录下来。其中最著名的就是“接竿实验”。实验一：柯勒将饥饿的黑猩猩关在笼中，笼外远处放着香蕉，笼里有一粗一细两根竹竿，但每根竹竿都不足以单独取到食物。黑猩猩面对问题情境，并未表现出紊乱的动作，在几次尝试用一根竿取食物失败后，突然显露出领悟的样子，将细竹竿的一端塞进了粗竹竿的孔中，将二者连接在一起，然后用它把香蕉拨了过来。实验二：这似乎表明，黑猩猩具有一定的推理能力，能够根据目标和工具制定行动方案，柯勒将这称为“顿悟学习”，而不是经过反复的试错经验之后才掌握的。期待实验01以一群饥渴的白鼠为被试，安排它们走迷津，在最初的九天里都将水放在出口处作为目标对象。到第十天，安排它们饿着(而非渴着)走迷津，同时在出门处将水换成食物，此时白鼠走迷津的错误和花费的时间都显著上升，次一天则恢复了先前的水平。02这表明，白鼠对“水”这一特定的目标对象有一种预先的认知或期待，换上食物则立即导致了行为的紊乱。又因为新近产生的对“食物”的期待，使得次一日的行为恢复到了先前的水平。03麦克法兰（托尔曼的学生）训练白鼠在迷津里游泳。这种迷津与心理学家们通常训练白鼠的迷津没什么不同，只是里面灌满了水。白鼠在通道里只能游泳摸索，游到目的箱后可爬上去获得食物。白鼠学会游到目的箱后，就产生了一个问题：白鼠学到的是以往行为主义者所说的一系列刺激-反应联结，还是像托尔曼所说的是认知方面的内容呢?为了回答这个问题，麦克法兰把迷津里的水抽干，然后把白鼠放进去。这样，白鼠是跑到目的箱，而不是游到目的箱。结果发现，所有白鼠都能很顺利地把游泳迁移到奔跑上去，即白鼠都丝毫不错地跑到目的箱。托尔曼提醒人们注意，游泳与奔跑是两种完全不同的反应，它们所涉及的肌肉系统也是不同的。当然，刺激也是不同的：现在的迷津是干的而不是湿的；温度是温和的而不是冰冷的；脚下是地板而不是支撑着身体的水。很显然，白鼠学到的不是一系列动作，即不是对特定刺激作出的特定反映，而是某种比较抽象的和整体性的东西——迷津本身的空间布局。也就是说，白鼠习得的是迷津的地图。托尔曼造了一个词——认知地图（cognitivemap）来表明动物在这类实验中所习得的东西。白鼠学到的是：食物在哪里；哪几个通道不通；哪些通道通向目的箱。一旦白鼠把这些信息同化到它的某种认知地图中去，它就知道目标在哪里以及应该怎么走，而不需要凭借任何一种固定的位移系统来做到这一点。这实际上是要用位置学习来替代反应学习。01为了进一步证实这一点，在另一项实验中，实验者先训练一些白鼠走迷津，然后通过手术使白鼠因小脑受伤而无法行走，使这些白鼠仍能缩成一团滚动身体，准确无误地到达目的箱。在这类学习中，有机体都不可能依靠原来习得的一系列动觉习惯来完成，但它们都正确地到达了目的箱，这说明有机体学会的是目的箱的位置。02迂回路径实验（方位学习实验）从原点到终点的路径有3条：通道1路径最短；其次是通道2；最长的是通道3。通道2与通道1有一段共同通向目标的部分。1在正式实验之前，给被试一段预备训练的时间。在预备训练时，当通道1在A处被堵时，另一条较短的通道是通道2，白鼠会选择通道2而不选择通道3。仅当通道2也