2024_2025学年高中生物第一章孟德尔定律第二节自由组合定律教案4浙科版必修2.docVIP

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自由组合定律

一、教学理念

《一般中学生物新课程标准》提倡的是：面对全体学生、留意与现实生活的联系的基本理念，强调学生学习方式的转变，这就要求老师通过组织有效的教学，合理的进行教学设计来达到上述目的。

本节内容重点是两对相对性状杂交试验的说明，放弃以老师讲授为主的上课模式，利用小组合作、活动模拟、学习总结，尝试从性状表现和基因本质上说明试验现象，并且在课堂共享沟通的形式进行，激励全体学生的参加，以学生为主体，不仅能让学生初步领悟假说演绎法的一般过程，而且通过模拟活动和问题串更为直观的帮助学生理解内容，也使课堂教学充溢活力与魅力。

二、教材分析

1、内容分析

《基因的自由组合定律》选自浙科版必修二第一章第2节内容，讲解并描述的是两对（或两对以上）等位基因限制的两对相对性状的遗传规律，同样是从遗传性状探讨动身来揭示遗传的规律。由于基因自由组合定律是在基因分别定律的基础上讲解并描述的，基因的自由组合定律在某种程度上是基因分别定律的应用和拓展，秉承了基因分别定律的探讨思想和方法。?

由于孟德尔的基因自由组合定律涉及到两对相对性状，说明过程较为繁琐，而基因是看不见摸不着的，特别抽象，大大增加了教学难度。因此，在实施本小节内容的教学时，老师调整了教材逻辑依次，学生先学习减数分裂过程，为孟德尔定律的细胞学说明做铺垫。同时，在教学过程中，宜采纳现代化的教学手段，化静态为动态，化无形为有形，通过红白豆模拟活动，从而调动学生学习的主动性。

2、教学重点

基因自由组合定律的说明。

3、教学难点

孟德尔的杂交试验，测交试验以及对试验结果的统计分析是详细的、可以视察的试验过程，学生对此不感到抽象。孟德尔对试验结果的说明，也就是关于F1产生的配子类型和比例，学生理解实力是有限的。因为减数分裂过程是肉眼看不到的；基因的分别及组合更是不能视察的。

突破方法：

1、设置问题串，调动学生主动性，引导学生自主对每一步试验现象进行推理说明，体验领悟假说-演绎法，培育学生逻辑实力。

2、课前学生自己复习减数分裂相关学问。老师自制教具，通过课上染色体上标有有关基因的减数分裂活动过程，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。多角度说明一个细胞和一个个体产生配子种类不同的缘由，从而理解F1产生四种配子及比例。

3、老师自制教具，打算红白豆，使学生亲自体验减数分裂过程及统计数据的分析，从而领悟自由组合定律和遗传学中的概率问题，奠定遗传学基础，为后续自由组合定律解题做好铺垫。通过这种详细化、形象化设计可以培育学生的实事求是的科学看法。

三、学情分析

学生在学习本节学问之前，已经学习了分别定律和减数分裂，了解一对相对性状的杂交试验以及配子产生过程，具备了学习自由组合定律的相关学问储备。教学利用学生的已有学问基础，并遵循学生的认知规律，通过学生合作探讨、沟通展示的方式，对F1产生四种配子及比例进行说明。

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四、教学目标

学问目标：

通过分析两对相对性状的杂交试验、并对其作出说明，阐明自由组合定律。

实力目标：

通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的学问迁移实力。

通过对两对相对性状的遗传结果及模拟活动数字统计分析，了解数学方法解决生物学问题，提高逻辑推理实力。

情感目标：

通过学习两对相对性状的杂交试验，再次体验科学家的科研过程，了解一般的科学探讨方法，即发觉问题——提出假说——验证假说，培育理性的思维品质。

通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教化。

五、教学方法

探究式教学方法为主线，通过小组合作、提问互答相结合。

六、课前打算

PPT课件，课前学案，黑板、软磁贴（含基因）、红白豆、笔

七、教学过程

教学环节

老师活动

学生活动

教学意图

导入

通过网友怀疑：父母是卷发双眼皮无耳垂，我是直发单眼皮有耳垂，设置情境，导入话题。

你认为这种变异有没有规律？前面我们学习一对相对性状试验的分别定律，那么两对或以上相对性状在遗传过程中是如何作用的呢，彼此之间会相互干扰吗？

学生沟通探讨，思索回答。

利用身边的遗传问题，激发学生学习的热忱，以期通过学习能够解决生活问题。

视察分析，提出问题：

展示两对相对性状杂交试验

提出问题：

1、孟德尔探讨哪两对性状？

2、从F1表现型来看，说明白什么？

3、F2不同于两亲本的性状的重新组合类型是什么？从F2中性状分别比来看，有无规律？

4、F2代四种表现型表明不同性状之间可能发生了什么？

5、从本质上看，性状的自由组合说明什么？

视察分析

思索探讨

推理

设置层层递进的问题，引导学生学会对遗传现象进行分析和视察。

作出假设

做出假设是科学探究的第一步，引导着探究的方向。

作出假设：

1、如何通过基因分析F1性状现象？

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