教学系统设计第五章.pptVIP

学习者特点(Learnercharacteristics)：这是指学习者现有的知识，包括学习情境要求的事实、程序和策略；学习者记忆系统的性质，包括记忆中表征的能力和方式。教学操控(Instructionalmanipulations)：环境(即外部)事件的序列，包括教学材料的内容及其组织方式，教师的行为等。教学操控既包括了教什么，又包括了如何教，并且取决于教师和课程的特征。学习情境(Learningcontext)：学习的社会和文化背景，包括课堂与学校的社会结构。01学习过程(Learningprocesses)：在学习中学习者内在的认知过程，例如学习者如何基于已有知识选择、组织和整合新的信息。02学习结果(Learningoutcome)：学习者知识或记忆系统的认知变化，包括新获得的知识、程序和策略。03业绩表现(Outcomeperformance)：学习者的测验业绩(或行为)，例如对新学习任务的保持与迁移。04如前所述，认知取向涉及了一些学习的内在因素，如学习者特征、学习过程和学习结果。因而，认知取向显然是以学习者为中心的。由于这些因素不是直接可观察到的，它们只能从学习行为中加以推断。因而，认知取向面临的一个挑战是采取多种研究方法对学习者的内在过程和状态做出正确推断。四、学习的三种比喻*学习作为反应增强01学习作为知识获得02学习作为知识建构031、学习作为反应增强*将学习喻为反应增强(responsestrengthening)的观点在20世纪的前50年曾广泛流行，这一观点主要是基于实验室动物的研究而得出。1按照这种观点，学习就是一种机械呆板的过程。对某一个特定的情境做出成功的反应将自动得到强化，而对某一个特定的情境做出不成功的反应将自动得到削弱。如此看来，学习就是一个刺激(s)与一个反应(R)之间联系的增强或削弱。2例如，在阅读中，一个要想得到增强的S-R连接是生字“猫”和它的读音，在书写中，则是生字“猫”和其书写笔画。在算术中，则是“4+4=”和“8”。按照这一观点，学习者是被动的接受器，学习完全是由环境的强化所塑照的，教师是一个反馈的施予者，传递着奖赏和惩罚。3学习就是一种反应增强，表明在教育实践中，教师只要创设简单反应情境即可：学习者做出一个反应，教师提供一个适当的奖赏和惩罚。很显然，与这种比喻相一致的教学方法是操练，读写算的基本技能是教学的重点。2．学习作为知识获得*学习就是知识获得(knowledgeacquisition)，这种观点是在20世纪60-70年代提出的，当时的研究已经从实验室动物学习转向实验室人类学习。按照这种观点，学习发生于信息从一个较有知识的人(例如教师)转向较少知识的人(例如学生)。如此看来，传递信息就像是填满一个空洞，就像是往记忆库中灌注。持有这种观点的人，视学习者为一个信息加工器，教师则是信息分配者。信息就是教师给予学生的商品.学习就是知识获得，表明在教育实践上，教师只需要向学生呈现新的信息。例如，教师可能会让学生阅读科学教科书中关于电流在电路中流动的知识，然后再进行测验。很显然，教学的目标是增加学习者记忆中的知识量，所以阅读教科书和讲授是常见的教学方法。如果一个教师热衷于覆盖课程的内容，那他较为信奉的就是：学习是知识获得。3．学习作为知识建构*视学习为知识建构(knowledgeconstruction)，这种比喻强调学习者在领悟经验时应主动建构自身的心理表征。自20世纪70-80年代在实际的情境中研究人类学习时起，这种观点便应运而生。学习发生于人选择相关的信息，并将它组织成一致的结构，即用已有的知识来解释新知识。Resnick(1989，p2)曾这样说：“学习不仅是记录信息，学习还是解释信息。”按照这种观点，学习者是一个意义领悟者，教师则是作为帮助学生完成学习任务的指导者，焦点落在学习者身上和帮助学习者构建完成学习任务的认知策略。12学习就是知识建构，表明在教育实践中，学生在有意义的学习任务中要积极参与和集思广益。例如，学写作文时，学生可以就如何谋篇立意开展讨论，教师则不妨加以引导。不是突出学习的结果(如学到了多少)，而是强调学习的过程，例如如何学习的策略。当教育者将学习看成是知识建构时，他采取的往往是学习者中心的认知取向。小结*三种比喻所建议的教学方法都有它的优势(Mayer，1996)。不过，Mayer最看重的还是知识建构比喻，因为它对改进教育来说潜力最大，也最符合教育心理学的性质。当然，强调知识建构，不是说就要排斥学习基本技能，而是指基本技能的学习应该在一个更大的学习任务情境下学习而不是孤立地学。例如，学习欧姆定律，应该学会设计一个实际电路图而不是记住孤立的公式。五