数学课堂教学设计-新课程实施中的课堂教学设计.pptVIP

课堂教学中采用哪些教学手段辅助教学制作多媒体课件，利用几何画板，教学模具展示，图片展示，……准备教具、学生活动工具，……例:平行线—斜拉桥、双杠、铁轨…… 三角形—建筑物、金字塔、……例：等腰三角形、正方形、长方形纸片……注意：一定要通过学生的多种感官的作用来激活学生的学习兴趣与思维。四、教学设计的基本原则1.情意原则——激发学习动机，提高学习兴趣问题性；思维最近发展区内的学习任务；使用“反馈——调节”机制。例“诱导公式”教学中几种提问的比较。你能利用圆的几何性质推导出三角函数的诱导公式吗？α+180°的终边、α的终边与单位圆的交点有什么关系？能由此得出sin(α+180°)与sinα之间的关系吗？我们可以通过查表求锐角三角函数值，那么，如何求任意角的三角函数值呢？能否将任意角的三角函数转化为锐角三角函数？问题情境：三角函数与（单位）圆是紧密联系的，它的基本性质是圆的几何性质的代数表示，例如，同角三角函数的基本关系表明了圆中的某些线段之间的关系。圆有很好的对称性：以圆心为对称中心的中心对称图形；以任意直径为对称轴的轴对称图形。你能否利用这种对称性，借助单位圆，讨论一下终边与角α的终边关于原点、x轴、y轴以及直线y=x对称的角与角α的关系以及它们的三角函数之间的关系？结构化原则——教学内容结构化，

保持思想方法的前后一致性结构化教学内容的特点核心知识（基本概念及由内容所反映的数学思想方法）为联结点，精中求简，易学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生负担；形成概念的网络系统，联系通畅，便于记忆与检索；具有自我生长的活力，容易在新情境中引发新思想和新方法。“结构化”的几个具体要求教学目标明确，削支强干，重点突出，集中精力于核心内容。教学内容安排注重层次结构，张弛有序，循序渐进。由浅入深，由易到难，先简后繁，先单一后综合。每堂课都围绕一个中心论题展开和深化，精心组织相关的数学成分，使相应的核心概念或重要思想成为一个有机整体，相关的数学术语、定义、符号、概念、技能等因素都得到仔细的展开；课与课之间建立精当的序列关系，保持知识的连贯性，思想方法的一致性。易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。例4平面向量的结构化教学设计代数角度位置——位移向量——向量的加法——向量的减法和数乘运算——运算律几何角度一个点A、一个方向e可以定性刻画一条直线；引进向量数乘运算ke，那么直线上每一个点X就可以定量表示为k1e；一个点A、两个不平行的方向e1，e2在“原则”上确定了平面（定性刻画）；引入向量的加法运算e1+e2，那么平面上每一个点X就可以定量表示为k1e1+k2e2。向量的数量积a·b=|a|·|b|·cosα，使几何中讨论的长度、角度、面积等转化为对向量的表达和运算。空间的基本性质和几何的基本定理都能有系统地转换成向量代数中的运算律。平面向量教学的结构系列借助位移、有向线段引入向量概念；借助位移合成定义向量加法运算；类比数的减法、乘法运算引进向量的减法运算和数乘运算；向量运算的几何意义，运算律及其几何含义；从度量长度、角度等的需要出发，引入向量的数量积概念，考察其几何意义，运算律；与解析法建立联系，考察向量的分解（平面向量基本定理）及坐标表示，并考察在坐标表示下的一些基本问题（向量运算的坐标表示，向量度量关系的坐标表示，等等）。过程性原则——按照知识的发生发展过程和学生的认知过程，精心设计概括活动过程——处理好抽象与具体的关系抽象是数学的一个公认的、最显著的特点数学的抽象是从具体中得来的，具体中蕴含了本质从具体中可以进行多次抽象可以从不同的角度进行抽象贯彻过程性原则的具体要求通过分析“两个过程”，明确概括过程的主导思路，围绕这条思路确定猜想和发现的方案；在把概括的结论具体化的过程中，推动对概念细节的认识；通过变式、反思、系统化，建立概念的联系，形成概念体系；强调类比、特殊化、推广等具有普适性的逻辑思考方法的应用。以科学认识的形成与发展途径为参照设计概括过程创设问题情境，引起学生对新知识的注意与思考；开展观察、试验、类比、猜想、归纳、概括、特殊化、一般化等活动，形成假设；利用已有知识进行推理论证活动，检验假设，获得新知识，并纳入到已有认知结构中；新知识的应用，加深理解（理在用中方知妙），建立相关知识的联系，巩固新知识。例5不等式基本性质的猜想证明应用引导学生回忆规定实数大小方法（顺序公理，数形结合）；引导学生认识实数大小的基本事实的本质和作用（实数大小比较归结为统一的与0的大小比较或判断差的符号问题）；等式有“等式两边同加（减）一个数，等式仍然成立”“等式两边同乘（