数学课堂教学发展性评价与.pptVIP

评价内容以教师为主，适当考虑了学生学习的需求，思想性体现不够；01“重智育轻德育”、“重知识轻能力”、“重主导轻主体”等现象仍然存在02三维目标的运用得到广泛认可，但缺乏对达标进行的自测与检测，目标不清晰，导致评价的随意性；03知识性、过程性的评价较多，情感态度、价值观念评价较少!04二、对目前数学课堂教学评价现状的思考没有相对统一的评价指标和操作规定，评价指标体系各不相同。没有明确过程性评价、终结性评价、鉴定性评价等各类评价的功能、指标体系或指标权重重视选拔的评价（比赛或考试），轻视形成性评价。教学目标、教学内容、教学方法、教师素质、教学效果、师生关系做为一级指标有“四大因素”、“五级指标”等等。没有教师发展各阶段评价指标，“好课”的认定一把“尺子”。12345二、对目前数学课堂教学评价现状的思考我国课堂教学的特征考虑：课堂里语言对话为主，活动为辅（师生语言）课堂里座位相对固定，变化较少（座位表）直接的教学形态居多，间接的较少（思维含量）（知识形态居多，学术形态、教学形态较少）张奠宙教学时间严格控制，时间弹性较小（时间效益）对知识目标考虑较多，其他目标考虑较少（学科内容）——杨玉东二、对目前数学课堂教学评价现状的思考01数学课堂教学的问题思考：03“教什么”与“如何教”的关系（教材与教法，学科本质与教学方式的关系）02传授与探究的困惑（教学改革就是否定传授？新课改反映在课堂就是探究吗？）04教学重点、难点的处理（概念、依据）教学改革与现代信息技术05二、对目前数学课堂教学评价现状的思考三、数学课堂教学发展性评价

研究的实践与认识1.概念：课堂教学发展性评价根据课程标准和学生实际，以满足学生的需求作为教师自我实现的目标；以影响数学课堂教学质量的因素作为研究对象，以寻求教师专业发展的关键因素，进而促进学生数学学习为主要目的；通过“以学论教”对学生、教师课堂教学行为进行诊断，促使他们不断反思——调节——进取，促使任课教师能够在“以学生的发展为本”要求的驱动下，正确把握课程标准，努力上数学“好课”，使数学教学能够满足学生的需求，从而建立促进教师发展与学生学业水平提高的、符合时代要求的数学课堂教学环境。三、数学课堂教学发展性评价

研究的实践与认识2.目标：在教师认同、参与、反省的过程中，科学合理评价数学课堂教学的效果，推动教师专业素养的不断提升，由此改进教师的课堂教学行为，全面关注学生课堂学习的历程，激励学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，全面提高数学学习质量。研究的实践与认识研究的内容：中学数学课堂教学发展性评价指标；中学数学教师专业成长轨迹；学生课堂数学学习反思能力培养方式及其评价指标。数学课堂教学发展性评价020103050604研究的过程：文献收集过程：调查分析过程：资料的收集与比较；关键因素的获得（文喆文章）；影响因素的分析；④观课技术的运用；分类标准的确立；⑥教师的专业发展的假说评价工具的实际研制过程：一般量表专题化运用：评价量表分段设计、分段使用：评价量表集中分级、两次打分，对教师进行分段：三、数学课堂教学发展性评价

研究的实践与认识研究的结果：01010203040506获得评价工具：两次评价、三期分类、四级分档遵循“分类不分等、定性加定量、纠错不批判”的评价原则。对学生提出了“课后反思、发展为主、以学论教”的评价模式。开发《中学数学教师发展的轨迹》0203040506三、数学课堂教学发展性评价

研究的实践与认识清晰（结构与表达）多样性（教法）热忱（情感）任务导向（效率）避免严厉批评（态度）间接的教学形态（非灌输）强调教学内容（学科）用结构性的陈述方式（认知结构）使用问题激发学生多样的认知层次（提问）——杨玉东专家教师的九种特征壹让教师从被动的评价中走向能动的自我实现；贰让教师参与自我发展目标的制定过程；叁建立教师多元的、可持续的自主发展目标：肆创设个体与集体相互谐动的诚信激励氛围；伍营造公开的教师发展性评价环境，将评价做为教师与评价者共同进行的过程积累。（2）教师发展性评价机制的构建：目标先行是前提——关于三维目标的认识；以学论教是目的——学为主？还是教为主？；师生关系是基础——融洽与间隔；宽容与严格；随和与威严；表扬与批评；教师素质是关键——个人修养、品格、品味；学科专业知识、教学业务知识；教学创新是方向——课程意识、资源、不随意提倡盲目跟风.0304050102（3）课堂教学的评价对课堂的影响教师的专业素养：1自然人——诚实、守信、勇敢、勤2奋