教材分析与教学设计.pptVIP

01反省抽象（reflectiveabstraction）02误解暂留（persistentmisconception）03意义建构（sensemaking）三个关键词：建构主义的主要观点（１）学习不应被看成是对教师所授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动．在建构过程中存在着活泼的认知结构．（２）相对于一般认识活动而言，学习活动的主要特点在于“顺应”的过程．有目的的活动将导致已有结构的变化，认知结构经历着连续的发展．（３）“社会建构主义”与“数学学习共同体”．认知意义上的建构主义导致了方法论的建构主义及应用．01外显02内隐03知识、书本、格式化……04自反、观念、意志、情感……05嵌入活动中，不可剥离，可学不可教学习活动的“冰山”模型QQQQ:30-14TQ:2222QQ:301TTQQ:44案例(a+b)(a-b)=a２-b２解二元一次方程组不等式的性质TQQQ:3022认识论的经验主义与纯客观主义3知识还原观1建构主义对传统的挑战5教学控制论4教学决定论人本主义（Humanism）代表人物：马斯洛（A.Maslow）罗杰斯（C.Rogers）人本主义心理学（第三思潮）“层次说”（生理与安全、爱与归属、尊重与自我实现）以学生为中心（情意主义过程与非指导性教学）人本主义的主要观点（１）教学目标：强调个性与创造性的发展，培养全面发展的人．“帮助您发现您身上存在的、但您未必意识到并完全运用的能力、才智和力量．使您能过上一种更有活力和创造力的满意生活．”“全面发展的人”（fullyfunctioningperson）是这样的人：第一，“这种人是经验开放的”，自然、开朗、敏感、深刻，不闭塞，不保守，不拘束，不唯诺；第二，“这种人以存在主义方式生活”，不是尽力适应环境，而是努力发现、改变和创造新环境；始终通过具体案例的分析、研究，建立统计模型引导学生将统计量与实际背景结合进来，进行分析，作出合理、科学的决策。为学生提供参与社会实践，解决实际问题的机会，通过参与统计分析的全过程，充分感受统计学的基本思想和方法．茎叶图的教学要结合实例，讲清它的制作过程，弄清运用茎叶图进行统计分析的方法，并感受茎叶图的局限性．重视信息技术的应用．第7章结构第7章注意事项（1）加强前联后引，从学生的最近发展区出发，并为学生的个性发展提供空间．（2）其它教材：概率的概念－－概率的性质（互斥事件等）－－古典概型、几何概型（随机数）本教材：随机现象－－概率的统计定义－－古典概型、几何概型－－互斥事件（3）高观点地，有机地渗透概率的公理化定义，深化对概率的本质的认识．专门设计的“随机现象”一节，突出概率的研究对象和核心内容。将“随机数”分散处理，难点分散，循环上升．从学生熟悉的实例开始，调动学生的生活经验，通过探索性活动建立概率模型。不要对计数提高要求。通过对比的方式感受古典概型的两个基本特征。注意体现统计与概率的关系．教学内容不要扩充，因为对不同需求的学生，课程提供了不同的选修内容．2.4必修(4)内容结构与注意事项第8章结构第8章注意事项第9章结构第9章注意事项第10章结构第10章注意事项2.5必修(5)内容结构与注意事项第11章结构第11章注意事项第12章结构第12章注意事项第13章结构第13章注意事项学习课程标准，更新教育理念研究实验教材，感悟编写意图潜心教学设计，勇于课堂实践2.从教材到教学设计01数学观（教材的内容变化----新教材）02学习观（有效的学习方式----自主性）03教学观（现代的课堂范式----动态性）04教育观（新型的师生关系----人本位）05（案例分析）主要理念的更新2.1学习课程标准，更新教育理念勾股定理线性规划的整解效实中学公开课学军中学公开课四个案例人本位（数学为人，而非人为数学）01师生双主体（双边共时，动态生存）02学生中心（深度介入，自主学习）03（案例分析）04现代主流课堂的特征过程价更高随风而舞，乘风而游两个案例注重两种模式（完整的过程）01“数学形成与发展的一般模式”02“数学学习与研究的一般模式”03（例如，“函数是通过建立数学模型来刻画