教育心理学(公共课).pptVIP

再生阶段：指个体对楷模的行为表现观察后，纳入记忆，其后再就记忆所及，将楷模的行为以自己的行动表现出来。换言之，在观察早期的注意与保持阶段，不仅有楷模行为学到了观念，而且学到了行动。动机阶段：指个体不仅经由观察模仿从楷模身上学到了行为，而且也愿意在适当的实际将学到的行为表现出来。学习的影响因素三元交互作用观1个体、环境、行为榜样的因素模仿方式：直接模仿、综合模仿、象征模仿、2抽象模仿模仿对象：心目中最重要的人；3与他同性别的人；4获得荣誉、出身高贵的儿童；5同年龄同社会阶层出身的儿童。6③强化的因素A.强化类型：替代强化、自我强化B.强化的功能：信息功能：使个体了解哪些行为在某种条件下会得到成功或失败的结果。动机功能：使个体利用已经掌握的信息进行预见和期望，从而使这些信息成为行为的诱因条件。强化功能：增加或减少反应的频率。自我效能感对行为的影响活动选择努力和毅力学习和成就01影响自我效能感发展的因素个人自身行为的成败经验替代经验来自他人的信息来自情绪和生理的信息02自我效能感应用行为矫正中的自我控制和管理自我控制：自我观察（自觉、自省）自我评价自我强化示范教学A过程：在教学情景中确认适当的榜样；建立行为的机能价值；引导学习者的认知和动作再造过程。B示范类型：真实示范、象征示范、创造性示范01人本主义学习理论02人本主义心理学简介03人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代04初，人本主义心理学家认为，心理学应该探讨的是完整的05人，而不是把人的各个从属的方面（如行为表现、认知过06程、情绪障碍）割裂开来加以分析。由于人本主义主要是07在对新行为主义和精神分析学派的批判中形成和发展的，08所以常常被人称为心理学的“第三势力”。其主要代表人物有09马斯洛、罗杰斯等。马斯洛的学习理论体现：强调教育的目标为人格的健全发展。主张让学生接受自由、灵活的教育。倡导教育的方式方法为“有帮助的任其自然”的方法。主张教师在儿童发展过程中，要充分发挥“帮助者”的作用。罗杰斯的学习理论三、罗杰斯的学习理论1、知情统一的教学目标观教育目的：培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，即既用情感的方式也用认知方式行事的情知合一的人。2、有意义的自由学习观有意义学习的四个要素：★学习具有个人参与的性质★学习是自发的★全面发展★学习是由学生自我评价的“教师”“学习促进者”促进学习的心理气氛因素：真诚以至无条件积极关注同理心学生中心教学观如何促进学习四、如何促进学习1、以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。A、提出学生真正需要的问题；B、提供资料；C、订立契约；D、鼓励学生思考；E、使用不同的教学方法，因材施教，调整教师和学生的关系。2、让学生觉察到学习内容与自我的关系。3、让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。4、从做中学。教育心理学湖南科技大学教育学院第七章学习理论第一节学习概述一、学习的定义个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。理解：1、这是广义的概念，包括人类的学习和动物的学习。2、并非任何行为的变化都意味着学习，只有那些以个体经验为依据而产生的行为变化才叫学习。3、并非任何学习都伴随有外显行为的变化。没有外显行为表现出来的学习，叫潜伏学习。4、没有价值观念的评判，不良知识的获得也是学习。二、学习分类1、加涅（R.Gagne)的学习分类：①按学习的复杂程度分：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、词语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。②按学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。布卢姆（B.Bloom)的学习分类：认知01教育目标02情感03动作04知识05理解06应用07分析08评价09综合10３、奥苏