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“四体六步”数学课堂教学模式
《求一个数的几倍是多少》教学设计
【教学内容】
冀教版小学数学二年级上册第七单元83页。
【教学理念】
《标准》指出：借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简单，有助于探索解决问题的思路，预测结果。因此，探索基于学科核心素养下的课堂教学模式，暨“四体六步”数学课堂教学模式在本课的研究，本课的设计给学生提供自主探索的空间，让学生在摆一摆，画一画，说一说等活动中，帮助学生结合具体情境理解“一个数的几倍”和“几个几”之间的联系，探索出“求一个数的几倍是多少”用乘法计算的结论。在小组合作的过程中培养学生观察，分析，合作交流，语言表达，动手操作等能力。
【教学分析】
倍数关系是生活中最为常见的数量关系之一，建立倍的概念，有助于学生进一步理解乘法和除法的含义，拓宽应用乘除法解决实际问题的范围。本节课是在学生学习的表内乘除法、倍的含义的基础上进行教学的，是学生用乘法解决问题的开始，为后续学习更难的倍数问题做铺垫。
【学情分析】
小学二年级的学生求知欲强，喜欢动手实践，愿意与人合作，已经具备初步的观察和分析能力。学生已经学习了乘法的解决问题和初步认识了“倍”，学生对于解决问题的分析思路有一定的基础，但“求一个数的几倍是多少”这一内容，对于低年级学生理解能力而言，还是一个比较抽象的知识。
【教学目标】
1.结合具体事例，经历动手摆花片、画图等方式讨论用乘法计算的过程。
2.初步理解求一个数的几倍是多少用乘法计算的道理。会解答求一个数的几倍是多少的简单问题。
3.鼓励学生积极参与操作与交流活动，直观体会几个几和一个数的几倍之间的关系。
【教学重点】经历从实际问题中抽象出“一个数的几倍是多少”的数量关系的过程，会分析数学信息与所求问题之间的联系。
【教学难点】应用分析推理“一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“几个几是多少”的问题。
【教学准备】希沃5课件，学习卡，卡片等教具。
【教学过程】
一、导——创境导课，引出问题
1.逻辑思考题：变换位置试试看。
杨老师是我的数学老师变化为我的数学老师是杨老师。
（设计意图：“导”的教学，通过学生熟悉的语文变换句式题，数学也有变换位置的题目？由此激起学生的兴趣，引发数学思考。学生得到观察、抽象等数学素养的训练与发展。）
联——新旧联系，找出重点
1.复习旧知：钢笔15元一支，毛笔5元一支，钢笔的价格是毛笔的几倍？
通过复习我们得出15是5的3倍，那么反过来，5的3倍到底是不是15呢？引出课题：求一个数的几倍是多少。齐读课题。
（设计意图：“联”的教学，通过复习“求一个数是另一个数的几倍，用除法计算”，思考：5的3倍到底是不是15？从学生熟悉的生活事物出发呈现数学新问题，揭示数学本质，符合学生的认知规律和心理特征，培养学生的观察、对比、分析、思维能力。）
探——提出设想，探究证实
出示例题：聪聪有5张画片，红红：我的张数是你的3倍，红红有多少张画片？
学生找出题中信息和问题，分析题意
（二）学生小组合作，用摆一摆或者画一画的方式来表示红红的张数
合作要求：
1.4人为一组，分工合作
2.用图片摆一摆或者画图的形式来表示红红的数量（方式二选一）
3.列式计算
（设计意图：“探”的教学，学生通过摆一摆，说一说，画一画的形式，探讨一个数的几倍应该如何表示和计算，学生得到充分的思考、体验、交流，从而发展学生的语言表达、逻辑思维、数学抽象等数学素养。）
展——展示结果，解决问题
1.学生展示：用图片来表示红红的数量
2.学生展示：用画图的形式表示红红的数量
3.小结：求一个数的几倍是多少，用乘法计算。
（设计意图：“展”的教学，学生通过自己探索，在新旧知识的联系中得到真知，学生得到充分的表达交流、探究成果得到评价与肯定，感受成功解决问题的喜悦，发展学生的数学语言素养和数学逻辑思维。）
建——总结认知，建构模型
（一）建构模型
1.标准量不变，倍数变化。
如果红红的张数是聪聪的4倍，求红红的数量。5倍？6倍？
2.标准量倍数一起变化。
那6的4倍呢？
3.建模：求一个数的几倍是多少，用乘法计算：一个数×倍数
（设计意图：“建”的教学，通过改变倍数和标准量，学生在总结建模的过程中，分析能力、思维能力、数学建模、数学表达的素养得到训练与发展。）
提——实践应用，评价提升
基础题：画图表示一个数的几倍是多少
2.提升题：会用乘法求一个数的几倍是多少（投影学生的作业，一起评讲）
3.拓展题：抢红包大战
（设计意图：“提”的教学，在练习与相互的评价中，往往发生思维的碰撞，学生在思维碰撞的思辨中提升对新学的巩固与认知。）
板书设计:
求一个数的几倍是多少
5的3倍—3个5—3×5=15
5的4倍
5的5倍
6的4倍
...
一个数×倍数
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