估算两位数乘一位数，解决实际问题.docxVIP

教师姓名

单位名称

填写时间

2020年8月30日

学科

数学

年级/册

三年级（上）

教材版本

人教版

课题名称

第6单元估算两位数乘一位数，解决实际问题

难点名称

有关“够不够”的问题，要根据具体情况调整估算策略。

难点分析

从知识角度分析为什么难

要根据具体情况调整估算策略。根据具体情境判断什么时候往大估，什么时候往小估，逐步形成合理的估算方法。具有一定的难度。

从学生角度分析为什么难

估算对学生来说比较抽象，还要根据具体情境判断什么时候往大估，什么时候往小估。对学生理解上较难。

难点教学方法

1、通过转化的数学思想方法把带250元钱买门票够吗？转化成买门票花多少钱再和250元进行比较。

2、通过优化的思想、分类讨论的思想对估算方法进行择优。

3、估算“够不够”问题，根据实际情况需要利用不等式的性质，将数据往大估或往小估，往小估，还大于比较的数，则不够；往大估，还小于比较的数，则一定够；才能形成估算策略。

教学环节

教学过程

导入

三（1）班的同学要去参观，在买票时他们遇到了什么问题，我们一起看一看。

知识讲解

（难点突破）

读题、分析题目：

门票每张8元，三（1）班有29人参观，带250元买门票够吗？

已知信息是：门票每张8元，有29人参观，

问题是：带250元买门票够吗？

把判断带250元钱买门票够吗？转化为买门票一共要用多少钱？再和250元比大小。也就是“门票每张8元”是单价；“有29人参观”是数量，求“买门票一共花多少钱”为总价。

单价×数量=总价，所以算式是29×8

师：29×8也表示求29个8相加是多少？用乘法解决。

2、计算过程：

（1）、直接计算29×8=

、通过读题发现，问题“带250元买门票够吗？”只是判断带250元够不够，还可以用估算解决。

①、根据情境就要把29×8看成30×8，或者把29×8看成29×10，需要采用把结果估大一些的策略。

29×829×8

3010

多估了1个8多估了2个29

小结：通过估算的对比发现，把29估成30更接近结果，误差较小，所以选择把29估场30来计算。

②、29×8≈240（元）

30

30×8=240

（介绍约等号：把29看成30,30×8=240，而29×8不等于240不能用“等号”链接，所以用“约等号”链接，表示这个是估算的结果。）

29×8240元250元

小结：把29看成30，估大了都够，所以250元一定够了。

、请同学们笔算一下29×8=，检验一下我的估算解决的对吗？

29×8=223元

223元250元

答：带250元买门票够了。

、通过计算和估算解决这道题，我们发现精确计算是必不可少的，但是像这样的问题只要做出大致的判断。用估算的方法就能快速解决，比精算更方便，其实也可以用估算检验精算。

课堂练习

（难点巩固）

1.每张门票8元，想一想：92人参观，带700元买门票购买吗？800元够吗？

（第1问:在这样的问题情境中,就可把92×8看成90×8=720元,需要采用把结果估算得小一些的策略。估小都不够，带700元一定不够。）

（第2问:在这样的问题情境中,就可把92×8看成100×8=800元,需要采用把结果估算得大一些的策略。估大都够，带800元一定够。）

2、判断用估算解决问题是往大估，还是往小估。

、王伯伯家一共摘了180千克苹果，一个箱子最多能装32千克，6个箱子能装下这些苹果吗？

（在这样的问题情境中,就可把32×6看成30×6=180元,需要采用把结果估算得小一些的策略。每箱能装的质量估小了都够，6个箱子一定能装下。）

（2）、第六小学417名同学乘车去科技馆，每辆车限乘49人，8辆车够吗？

（在这样的问题情境中,就可把49×8看成50×8=400元,需要采用把结果估算得大一些的策略。把每辆车的座位数49估成50，都估大了都不够坐，实际座位肯定不够坐。）

3、(联系生活实际，培养学生实际应用的能力）、

学校足球队计划购进5个足球，每个足球178元，带多少钱够用？

（在这样的问题情境中,就可把178×5估小了发现，带的钱不够，所以要采用把结果估算得大一些的策略。估算带钱问题是应估大而不估小，以免带的钱不够。）

因此乘法估算要联系实际问题,选择合适的估算方法，形成估算策略。

小结

估算“够不够”问题，要根据具体情况来判断估算的策略，根据实际情况需要利用不等式的性质，将数据往大估或往小估，1、往小估，还大于比较的数，则不够；2、往大估，还小于比较的数，则一定够；来进行合理的判断用来解决乘法估算的问题。