2024_2025学年高中语文第一单元2装在套子里的人教案1新人教版必修5.docVIP

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装在套子里人的

指导思想与理论依据

一、理论依据

（一）课标依据

1.学习从习以为常的事实和过程中发觉问题，培育探究意识。

2.学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发觉。

3.领悟作品的丰富内涵，努力探究作品中蕴涵的民族心理和时代精神。

（二）语文学科核心素养

1.能运用批判性思维谛视言语作品，探究和发觉语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的相识；能自觉分析和反思自己的言语活动阅历，提高语言运用的实力和思维的深刻性。

2.理解、借鉴不同民族和地区文化的实力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识。

3.初步理解、包涵和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，敬重多样文化，汲取人类文化的精华。

二、整体阅读理论

整体阅读教学就是指在阅读教学中，建立整体意识，把文本看成一个生命统一体，从内容与形式上对文本进行整体性解读并在解读过程中，重视学生情意活动的主动参加，促进学生感悟文本、感悟作者，通过整体解读与整体感悟的阅读教学过程。

除此之外，由于作者运用了特别的“套盒”式叙事结构，所以在教学过程中会借鉴一些叙事学的理论学问，但会留意避开出现生涩术语，不给学生的理解造成新的障碍。

教学背景分析

一、教材分析

《装在套子里的人》是一篇优秀的外国短篇小说，被编排在中学语文教材（人教版）必修五第一单元。

从文体来看，本单元三篇课文都是小说作品。从单元来看，人教版的语文教材必修部分一共有两个小说单元，除本单元外，还有必修三第一单元。当时学生重点学习的是“小说的人物形象和环境”、同时了解了小说这一文体的基本要素和主要特点。本单元要求学生着重把握“小说的主题和情节”，而本文的“套盒”式叙事结构和蕴含其中的深刻主题，又使其具有帮助学生建立新的小说阅读图式的独特教学价值。

二、学情分析

（一）学习优势：

从阅读小说的实力看，高二年级的学生经过初中三年及中学一年的小说的学习，有了鉴赏品尝中外经典小说的肯定体验，也驾驭了阅读小说的基本方法。从思维发展角度看，理性思维有了肯定的发展；从阅读看法讲，学生对小说的学习爱好比较深厚，上课情愿回答问题，看法比较主动。

（二）学习障碍：

1.课文的模块式结构使情节比较简洁概括，但是多数学生认为这样的作品中“故事”不够刺激，不爱细读精读。

缘由分析：部分学生仅关注小说的消遣性，直奔情节而去，轻视甚至忽视了小说的文学性，缺乏深化研读、探究文本的意识与实力。

2.对主题的把握肤浅。比如简洁地认为别理科夫这样的人物就是沙皇专制统治之下特定时代的特定产物。

缘由分析：旧有的阅读小说的图式形成惯性，已有的旧知（如《变色龙》的学习等）助长了思维惰性，更多地习惯于依靠旧有学问储备来理解作品，没有对主题进行深化的探究。

教学目标(含重、难点)

教学目标：

1.探究典型环境与人物形象的关系。

2.深化理解作品的主题。

3.尝试构建新的小说阅读图式，将本课所学与高考要求的名著阅读建立联系。

4.感悟不同地域、不同文化背景下宏大作家的共通之处。

教学重、难点：

同教学目标2

教学流程图

教学环节

老师活动

学生活动

设计意图

导入新课

明确目标

初探主题

幻灯展示本课学习目标并加以简洁说明。利用学习目标3引出学生基于旧知对主题的初步理解——抨击沙皇专制统治

板书主题1抨击沙皇专制统治

“你们写给别里科夫的墓志铭”。

快速回顾第一课时关于人物形象、故事情节与语言特色的内容。

问题：作者塑造了这样一个极具特色的典型人物，为什么不把小说命名为《别里科夫传》呢？

明确：“……可是这种装在套子里人的，却还有很多，将来也还不知道有多少呢”

明确本课学习目标。

点评展示出的示例，回忆旧知。

思索

筛选文本信息：“这种装在套子里的人，却还有很多，将来也还不知道有多少呢”

帮助学生明确学习目标，提高听课效率。

温习旧知，紧贴文本，引出对社会环境的分析。

分析环境

探究环境与人物的关系

再探主题

1.这些“装在套子里的人”生活在一个什么样的小城，他们在这里过着怎样的生活？

别里科夫们“小城”

2.只有这座小城是这样吗？

布尔金“我们省”

伊凡内奇“我们”俄国社会

依据学生回答，板书环境特点并小结：

郁闷、无聊、空虚、乱糟糟、死气沉沉

大家活得唯唯诺诺、战战兢兢

师：大家在怕什么？

生：别里科夫。

师：可是别里科夫死了以后，“局面并没有好转”，为什么？

生：怕的是像别里科夫一样的人。

师：这样的人过去有、现在有、“将来也还不知道有多少呢”，假如世世代代都有很多这样的，一个民族和一个社会将会变成什么样子呢？

出示契诃夫的日记节选“世界上没有一个地方像我们俄罗斯这样，人们