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新工科背景下以学促学的计算机图形学课程教学创新

摘要：针对计算机图形学课程教学中存在的痛点问题，贯彻“以学生为中心、以能力为导向、以价值为引领”的教学理念，按照“基础—提升—拔高”构建三层次进阶式教学内容，依托超星学习通实施“三五十”混合式教学，结合专业优势设计多学科融合赋能式课后实践，创新以学促学应用式成果反哺，并建立多维评价反馈体系。连续四届的教学实践数据表明，课程的创新和实践提升了学生的学习参与度，增强了学习效果与综合实践能力。

关键词：新工科；计算机图形学；数字媒体技术；混合式教学；微课

1课程背景

1.1课程定位

计算机图形学是四川工商学院数字媒体技术专业的专业核心课程，共3学分，48学时，全部为理论课，是一门理论性和数学逻辑性较强的课程，旨在培养具有家国情怀，具备解决图形生成和处理问题的综合能力，且具有一定创新思维的新工科人才。课程主要研究如何利用计算机表示、生成、处理、显示对物理世界的感知和交互，其技术被广泛应用于游戏、虚拟现实（VR）、数据可视化、工业制造等领域[1]。

1.2课程教学目标

结合学校办学定位、课程及学生特点，分别从知识、能力、素质、育人和终身学习五个维度提出本课程的教学目标。通过课程的学习，学生能记忆理解计算机图形生成处理的基本算法原理和方法，具备运用变换原理分析图形变换过程的能力，提升从事图形生成处理相关岗位和解决复杂问题的综合能力，形成实践性、工程性、逻辑性、批判性、创新性高阶思维，并树立终身学习理念，为进一步学习虚拟现实技术与可视化等相关内容打下坚实的理论和实践基础。

2学情分析

2.1学生特点

结合数字媒体技术专业学生实情，从学生对先修课程知识的学习、学生特性和兴趣方面，分析学生的特点。在课程知识层面，学生虽然是首次接触图形生成、处理和显示的图形学理论内容，但是已经完成先行课的学习，如高等数学、线性代数、数据结构与算法分析等，还学习了基本的图形图像生成和处理软件，所以对图形图像的基本概念、处理方法、齐次坐标的应用、图形变换的基础知识有一定的了解。在学生特性方面，数字媒体技术专业文理兼收，学生具有创意多、爱分享、懂技术的优点，但在数学逻辑思维、理解能力、自主学习能力、时间规划、算法分析以及问题的分析解决能力方面差异明显。在兴趣方面，大多数学生爱设计、轻理论，并且不擅长程序设计。

通过问卷调查、主题讨论等反馈形式，收集到学生在学习该课程过程中遇到的问题主要有三个：1）课程数学关联度高，学生理解能力较低；2）课程知识点较多，学生学习时间较少；3）课程理论性较强，学生兴趣感较弱。

2.2教学痛点

结合学生的学习现状和教学实践情况，对收集的教学数据进行分析总结，得到该课程目前的三个教学痛点。

痛点1：知识体系陈旧，与行业发展连接性较低

课程中涉及较多的经典图形生成、处理和显示的算法原理，数字媒体技术专业作为新兴专业，如果只侧重经典算法的讲解，忽略学生算法思维及其改进创新的培养，必然会造成与新技术的脱节，与数媒体未来发展的行业需求不一致。

痛点2：深度互动不足，学科融合能力培养欠缺

课程内容丰富，理论难度大，实践性也很强，学生对所学内容不易理解，课堂参与度不够，容易出现学生厌学、教学低效等现象。如果只侧重课程知识讲解而忽略应用，或缺少和学生感兴趣课程的融合，很难实现学生能力培养的同向进行。

痛点3：思政融入不足，知识能力素质评价单一

课程内容中缺少思政元素的融入，没有体现思政教育贯穿教学全过程。过度关注对学生知识掌握的评价，缺少能力素质目标的达成度分析，评价方式单一。

3新工科背景下的课程教学创新举措

在新工科背景下，基于“互联网+教育”，将传统课堂教学与线上信息化教学模式二者的优势相结合，从教学内容、教学模式等方面进行线上线下混合式教学研究和改革，对提高办学质量和人才培养水平具有重要的理论价值与现实意义[2]。

3.1构建三层次进阶式教学内容

为了凝练符合信息时代要求的教学资源，对课程教学内容进行系统化梳理，细究各知识点的特点以及与思政元素的融合，构建“基础—提升—拔高”三层次进阶式教学和思政教育内容[3]，对其进行线上线下分布，如图1所示。层次化的教学内容安排有益于学生弱化在单一课堂填鸭式教学中的被动性，提升教学体验，也有益于教师摆脱有限学时对于知识传授的限制，充分发挥碎片化学习的优势。

第一层次为基础，主要帮助学生加深对计算机图形学相关的基础理论、算法原理等知识的理解记忆，包括经典问题，例如：直线、圆弧、多边形等基本图形的生成、填充以及裁剪算法，图形的空间变换，曲线曲面的造型技术，等等。同时注重学生价值观的引领，将家国情怀、社会责任、科学精神和道德品格融入课堂教学。该层次以线下探究教学为主、线上自主学习为辅。

第二层次为提升，重点培养学生对计算机图形学相关问题的分析解决能力，