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高中信息技术主线式情境教学设计研究

摘要：课堂教学中呈现出碎片化的情境不利于学生掌握知识和形成概念，实施主线式情境教学能够克服目前情境教学存在的问题。许多教师虽然关注到主线式情境教学，但大多仅选择在公开课上开展这一教学方式，如何将其广泛应用于高中信息技术课堂教学仍需要进一步研究。通过对主线式情境教学设计方法和思路进行研究，为高中信息技术教师提供借鉴，降低一线教师在教学中创设主线式情境的难度。

关键词：情境教学；主线式情境教学；高中信息技术

0引言

建构主义学习理论认为，学习是学习者通过在特定情境中建构意义而获得的经验和能力的变化。由于情境对组织中的不同行为有重大影响，因此不同的情境会产生不同的组织行为模式[1]。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》在课程内容情境化方面提出了建议，并鼓励教师使用信息化教学手段、应用数字化教学资源[2]，这对教师在丰富多样的任务情境中充分利用鲜活的素材提出了新要求。近几年，高中信息技术学业水平考试着重考查学生核心素养的培养，强调知识在陌生情境中的应用，包括解决问题时情感、态度、价值观的体现，向情境化方向发展。高中信息技术学业水平考试作为评价的重要途径，具有一定的导向作用。而主线式情境教学能够充分利用情境，并对情境进行整合，所选择的素材是从教材之外的资源中挖掘而来的，具有创新性，能够提升学生在陌生情境中应用知识的能力，促进其核心素养的发展[3]。

1主线式情境教学的内涵与优势

1.1主线式情境教学的内涵

主线式情境教学是情境教学的一种类型，是指教师在研究课程标准、教材内容、学生特点等的基础上，提炼出能始终贯穿整节课教学内容的主线，并围绕该主线充分挖掘相关素材，再根据教学目标设计一系列具有内在联系的情境，使所有知识点都伴随着主线情境的演绎逐步生成，让学生深入学习，培养其学科核心素养，帮助其有效建构知识体系框架的一种教学方式[4]。

1.2目前情境教学存在的问题

当前，情境教学在课堂中发挥着重要作用，但仍然存在以下问题。

1）部分教师在整节课中创设多个独立的情境，情境之间缺乏逻辑性，学生在割裂的情境中学习知识，不能由浅入深地构建完整的知识框架[5]。

2）部分教师仅仅在课堂导入环节设置情境，在之后的教学中完全脱离情境，未能充分发挥情境的作用。

3）部分教师在教学的各个环节都设置情境，但缺乏整体性和连贯性。情境在课堂上频繁更换，导致课堂主线不清、思路不畅，影响学生思维发展。

1.3主线式情境教学的优势

针对目前情境教学存在的问题，主线式情境教学可以作为一种有效的解决方案。主线式情境教学符合课程标准的要求，将零散的知识点通过主线情境下的分支情境连接起来。课堂由知识主线、情境主线和活动主线组成，学生可以在完整的情境中提高学习效率。通过文献整理，笔者发现教师普遍认为主线式情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率和课堂参与度[6]。但是主线式情境教学在实践操作层面依赖教师的经验、认知和知识储备，且没有可供参考的教学设计思路，这些因素限制了主线式情境教学的发展和应用。

2高中信息技术主线式情境教学设计

通过文献梳理和实际调查发现，主线式情境教学设计存在一些困难。教学设计是教学实施的基础，为解决现有的问题，本文从主线式情境教学设计方法和思路的角度进行研究，为主线式情境教学在高中信息技术课堂中的实施奠定基础。

2.1高中信息技术主线式情境教学设计方法

2.1.1分析教学内容，选择真实情境

教材的编写与选择均过经深思熟虑，蕴含其内在逻辑，而主线式情境教学亦需紧密贴合教材内容逻辑，避免随意拼凑。教师需激发学生主动思考、分析并加工教学内容，以此构建个人知识体系，这一过程尤其需要在真实情境中展开，方能让学生深刻体验知识生成，从而加深理解。

主线式情境教学始于精心设计，情境类型的界定是其基石。情境应多元，涵盖日常生活、社会热点、国家战略、科技前沿、生产实践等，教师要灵活整合这些素材，创设与教学内容紧密相连、彰显知识逻辑的真实情境。为此，教师需先深入分析教学内容，精准挑选契合的情境，进而在真实环境中锤炼学生分析问题、解决问题的能力，促进其对知识的分析、整理、概括与归纳，最终帮助他们实现知识的内化与灵活运用。

2.1.2依据认知规律，理清教学逻辑

在教学中，教师首先需要选择并加工教学内容，然后进行合理的组织和设计，这体现了教学逻辑。主线式情境教学设计需符合教学逻辑，而教学逻辑需以学生的认知规律为基础。只有当教学逻辑与学生认知规律相匹配时，学生的学习才会更轻松，课堂也更高效。因此，在进行主线式情境创设时，教师需要依据学生的认知规律理清教学逻辑。

主线式情境教学是一种整节课始终围绕一条主线展开，以支线情境逐步深化学生思维的教学活动。学生在教师提供的主线式情境中不断探究，体现了用所学知识解决实际生活问题的价