2024春五年级数学下册第4单元分数的意义和性质第2课时分数与除法教案新人教版.docxVIP

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第2课时分数与除法

【教学内容】

教科书第49~50页的内容。

【教学目标】

1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。

2.使学生驾驭分数与除法的关系。

【教学重点】

1.理解、归纳分数与除法的关系。

2.用除法的意义理解分数的意义。

【教学难点】

1.理解、归纳分数与除法的关系。

2.用除法的意义理解分数的意义。

【教学过程】

一、复习导入

1.35表示什么意思？它的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？

2.把一根铁丝平均截成3段，每段的长度是这根铁丝的几分之几，你们把谁看作单位“1”？

3.引入：老师：5除以9，商是多少？（板书：5÷9）

假如商不用小数表示，还有其他方法吗？学习了分数与除法的关系后，就能解决这个问题了。（板书课题：分数与除法）

二、新课讲授

1.教学例1。

（1）读题后，指导学生依据整数除法的意义列出算式。

（板书：1÷3=）

（2）探讨：1除以3结果是多少？你是怎样想的？

（3）老师画出示意图。帮助学生理解。

通过探讨使学生明白，把一个蛋糕平均分成3份，其中一份应是这个蛋糕的13，就是13个“1”。

［板书：1÷3=13（个）］

2.教学例2。

（1）学生视察图画，说一说图画内容。

（2）指导学生动手操作。拿出三张同样大小的圆形纸片，把它看作3块饼，用剪刀把它们分成同样大小的4份。

（3）请几名学生口述方法及每份分得的结果，老师总结几种不同的分法。

（4）归纳。从上面的操作可以看出，把3块饼平均分成4份，无论怎样分，每一份都是3块饼的14，即3个14块，把3个14块饼合起来就是1个饼的34，即34块，因此，3÷4=34（块）。

由此可见，34不仅可以理解为把1块饼（单位“1”）平均分成4份，表示这样的3份的数，也可以看作把3块饼组成的整体（单位“1”）平均分成4份，表示这样1份的数。

学生相互说说34表示的意义。

3.相识分数与除法的关系。

（1）引导学生视察1÷3=13，3÷4=34这两道算式，想一想：

①两个（非0）自然数相除，在不能得到整数商的状况下还可以用什么数表示？

②用分数表示商时，除式里的被除数，除数分别是分数里的什么？

③分数与除法的关系是怎样的？

（2）学生发言，老师总结，归纳出以下三点：

①分数可以表示除法的商。

②在表示除法的商时，要用除数作分母，被除数作分子。

③除法里的被除数相当于分数里的分子，除数相当于分数里的分母（强调“相当于”一词）。分数与除法的关系可以表示成下面的形式：

板书：被除数÷除数=被除数除数→分子→分母

（3）假如用a表示被除数，b表示除数，那么分数与除法的关系可以怎样表示：

［板书：a÷b=ab(b≠0)］

（4）这里的b能为0吗？为什么？

明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能看作两个整数相除？（可以，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数）

（5）分数与除法有区分吗？区分在哪里？

（分数是一种数，但也可以看作两个数相除，除法是一种运算）

4.学习教科书第50页的例3。

（1）指名读题，理解题意并列出算式。（板书：7÷10）

（2）利用除法和分数的关系得出结果。（7÷10=710，所以养鹅的只数是鸭的710）

三、课堂小结

老师：同学们，今日我们学习了分数与除法的关系，通过学习，我们知道了原来两个数相除，可以用分数表示；而分数也可以看作是两个数相除。

【板书设计】

分数与除法

例1：1÷3=13（个）例2:3÷4=34（块）例3:7÷10=710

被除数÷除数=被除数除数→分子→分母

a÷b=ab（b≠0）

【教学反思】

这节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让学生通过本节课的学习，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除的商，能运用分数与除法的关系，解决一些简洁的问题。1.在引入课题之前，先复习旧知，为探究新知作了很好的铺垫。2.在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作，演示等方法，让学生理解分数的意义。3.放手让他们自己去思索，老师只作适当的说明引导。