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2．功能活动说#20223.活动性质说持这种观点的论者认为，我们应该探索出一种能较好地揭示教学方法本质的分类方法，既突出教师的主导作用与学生主体作用的关系，又概括出既教人又育人方法的一种方法体系。为此，该论者按活动将教学方法分为：（1）以教师活动为主的教学方法；（2）以学生学习活动为主的教学方法。以教师活动为主的教学方法有讲授法、谈话法、演示法等；以学生学习活动为主的教学方法有自学法、讨论法、发现法、练习法、复习法、实验法和实习作业法等。（参阅：温寒江著《现代教学论引论》，天津教育出版社，1989年）4．综合分类说#20225．五维分类说持这种观点的论者认为，分类是根据各种方法所有的共同特点划分归属、建立次序和系统的。为此，常见教学方法的分类可依五个纬度进行划分：从学生在教师的帮助下获取知识的方式上，可将教学方法划分为讲解法和发现法两大类；从教育哲学观的基础上，教学方法可分为启发式和注入式两种；从师生的教学活动看，教学方法可分为讲授法和学习法；返回从获取信息的主要途径看，教学方法可分为语言的方法、直观的方法、实习的方法；从马克思关于活动过程的角度，可将教学方法分为三大类：（1）教学认识活动的组织和进行的方法，（2）教学认识活动的刺激和动机形成的方法，（3）教学认识活动效率的检查和自我检查方法。有论者认为教学方法的分类是相对的，区分教学方法是为了更好地综合教学方法。（参阅：吴杰著《教学论—教学理论的历史发展》，吉林教育出版社，1986年）国外学者对教学方法的分类巴班斯基的教学方法分类第一大类，组织和自我组织学习认识活动的方法。这类教学方法的思想是根据列宁关于认识论的原理，从生动的直观到抽象的思维，然后再回到实践。在教学方法上形成了比较完整的认识论体系。这类方法主要是用以保证学生个体的认识加工活动。它是通过传授知识和感受材料内容的方法——讲授法、直观法等，帮助学生建立生动的直观；通过归纳法、演绎法、问题探索法等，启发学生的思维活动；通过联系、实验室实验、实际劳动操作等，引导学生把所获得的知识应用于实践活动。第二大类，激发学习和形成学习动机的方法。巴班斯基根据唯物辩证法关于内因和外因关系的原理提出了这类教学方法。在教学活动中，学生的学习动机是推动他们积极学习的内在动力。这类教学方法就是用以保证教学活动中学生学习的意志、学习的情绪和学习的积极性。第三大类，检查和自我检查教学效果的方法。这类教学方法是根据控制论的基本原理提出的。教学活动的过程就是信息的传递过程，是依靠信息的传递与反馈原理进行的。如何检测教学效果的有效达成，巴班斯基认为，要对教学活动的过程进行有效地调控反馈。教学活动中有多种多样的反馈形式，但主要的是对教学效果的检查。这类方法包括：口述的检查与自我检查的方法（如提问与口试）、直观的检查与自我检查的方法（如书面作业与书面考查）、实习性检查与自我检查方法（如实验、实践）等。2．拉斯卡的教学方法分类美国的拉斯卡在他的《四种基本教学方法》论文中将教学方法分为：呈现的方法、实践的方法、发现的方法、强化的方法四种。在分析各种教学方法之间的联系时，拉卡斯强调教学方法的综合运用。他指出：“在实际的教学情境中，教师很少单纯地运用某一特定的教学方法。强调这一点很重要。”返回3．威斯顿和格兰顿的教学方法分类威斯顿和格兰顿在他们的《教学方法的分类及各类方法的特征》一文中，将教学方法分为：教师中心的方法、相互作用的方法、个体化的方法、实践的方法四种。（参阅：威斯顿、格兰顿著，陈晓端译《教学方法的分类及各类方法的特征》，载《外国教育研究》，1993.3.）教学方法的分类与选择3.3.2教学方法的选择选择教学方法的标准教学规律和原则教学目的和任务教学内容和特点时间和空间条件班集体的特征教师本身可能性教学手段的现代化程度学生的年龄特征和学习水平01添加标题教学方法的分类与选择添加标题0203添加标题结合自己的实际，谈谈如何正确的选择、运用适合自己的教学方法？并说明理由。转正述职汇报什么是教学方法？教学方法与其他教学要素的关系是怎样的？教学方法的意义教学方法讲授法谈话法演示法讨论法实验法参观法练习法实习法2.我国中小学常用的教学方法刘舒生主编的《教学法大全》总结出：常用的教学方法有15种，国外引进的教学方法有13种，各学科新教学法有153种，国内教学改革的新方法有31种，教学组织形式及其方法有2种，学生智能培养方法有7种，涉及教学方法应用的有8种，涉及课堂教学艺术与教学环节的方法有8种，学法指导方面的有25种。其中，常用的教学方法有：讲授法、讲述法、谈话法、演示法、发现教学法、实验法、实习法、参观法、工艺教