小学语文老师的教学理念和教学方式.pptVIP

识字“小霸王””。根据单元所有生字特点，选取典型字分别强调字音，强调字形，强调字义；可利用“汉字扑克”小游戏巩固认读生字。词语“大变脸”。在前面积累词语的基础上学习理解词语，教师要提供不同的语言环境。词语“袋袋裤”。读各类词语，引导自主分类；并进行课外词语的补充拓展。我有“巧巧嘴”。选择若干词语说话，连词说话，充分表达交流，教师相机指导提高学生语言表达能力。例：田占伟二年级2341（四）单元字词整理课（五）单元朗读（默读）指导课1归类课文朗读难点。如：多音字、轻声字、误读字、儿化韵、地方音、断句、重音等。训练学生朗读能力，达到读正确、读流利、有感情。2指导朗读重点句段。读的形式要多种多样，部分重点句段达到熟能成诵。3提炼总结朗读方法（此环节适合高年级）。如：关于朗读的停连、重音、语气、节奏，课根据学情适当点拨，不单纯传授技巧。再如：高年级可把握各种文体的朗读方法。朗读记叙文要准确、鲜明，语言平实；朗读诗歌要压住韵脚，规中求变，深入心灵，激起诗情；朗读散文要理清线索，摸准神韵，细腻表达，点染得体，语气轻柔，抒情真挚；朗读寓言要将形象人格化、性格化，用渲染的方法使形象更生动；朗读童话要加强形象的夸张对比；朗读小说要注意身份的区别，分清人物语言和叙述语言。等等。4课外拓展朗读实践。组织学生以朗读竞赛的方式，练习读正确、读流利、读得有感情，激发和巩固学生朗读的兴趣，落实朗读的方法。例：陆丽三年级第三单元5单元阅读链接课旨在培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”基本模式：回顾单元课文，重温单元主题。品味重点段篇，归纳阅读方法。这不是精读课的简单重复，而是要统观全组课文，尽量将读的方法上升到“规律性”的认识上。课外拓展阅读，迁移读书方法。要多角度扩展：该作者的其他作品；同主题、同体裁的作品；同主题的其他艺术表现形式，如雕塑、摄影、绘画、歌曲等等。使学生感受同一主题的多种表达形式。例：阎骁娜六年级第一单元（六）单元阅读链接课活化教材，一课一法，激励学趣。阅读课要淡化繁琐的课文内容分析，强调教“语”“文”，而不是教“课文”。要根据课文特点及学生实际，设计教学流程，通过“一课一法”，如：品词析句法、朗读法、复述法、讲故事法、写心得法、改编文体法、排演课本剧法……，真正实现“一课一法”“一课一得”，这样就能把目标分散掉。例：郭晓坤《地震中的父与子》付跃红《荷花》（七）单元精读课粗读感知，疏通文本。在自行预习基础上学习生字新词，梳理作者思路和文章层次，揣摩课文的写作顺序，了解并用简洁的语言概括主要内容。初步体会作者的思想感情。品词析句，领悟表达。抓住重点词语、关键语句、典型段落进行深入品析感悟。推想课文中关键语句、中心句、过渡句的内涵，体会其表达效果。在朗读、默读、诵读中学会阅读、思考、批注。对语言文字反复品读和玩味，实现深层次阅读。立足谋篇，整体把握。领悟文章基本的表达方法，发现和归纳文本的表达技巧，感悟作者布局谋篇、抒发情感的独特视角，渗透修辞手法、说明方法等，为习作奠定基础。吸收语言，拓展延伸。抓住关键语句、优美段落等重点采集吸收，背诵精彩段落。基本模式：回顾单元内精读课的主要学习方法，明确迁移目标。自读文前的阅读提示，梳理出需要通过阅读解决的问题。带着问题自读课文，阅读勾画和思考，组内讨论。交流重点问题，巩固阅读学习方法。例：张丽娟《我的长生果》（八）单元略读课“头脑风暴”话主题。自由畅谈、追求数量，延迟评判，禁止批评。01“提纲引领”说习作。要指导学生编写提纲，理清思路；要适当进行范例点拨，范文引路；给学生预留比较充足的时间做写前准备；最后择优展示，宣读提纲，口述重点，师生共议，激励提升。03“读写结合”品写法。充分运用课文这些“例子”，挖掘遣词造句、表情达意和布局谋篇的技法，引导读中学写。02（九）单元习作指导课面向全体进行整体评价。紧扣单元习作训练重点教学整体评价，要特别表扬有进步的同学。搭建语言练习的平台。给出一组词汇，让学生连词成句，做头脑体操；再适时出示班内同学的范文获精彩句段，引导学生阅读欣赏和点评借鉴。欣赏范例引导交流评议。出示病例生生互评互改。一是练习把词句改得正确、通顺，二是练习把词句改得具体生动。自由修改实现二次晋级。教师当堂将学生改后的作品提升评价等级。例：曹伟贾志敏作文教学方式：抄作文，听写作文，读记作文，改写扩写缩写，防守写。（十）单元习作评改课人教版四年级上册第一单元习作指导课《自然景观》秦皇岛市卢龙县教育局教研室张玉环执教小学语文教师应掌握的常规教学策略——操作层面，用以决策具体情景