2.1.1 有理数的加法 第1课时 有理数的加法 教学设计 -2024-2025学年人教版七年级数学上册.docxVIP

2.1.1有理数的加法第1课时有理数的加法教学设计-2024-2025学年人教版七年级数学上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：有理数的加法，包括有理数加法的定义、法则、运算步骤和运算性质。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的内容与学生在小学阶段学习的整数加法有密切联系，通过引入负数和零的概念，将整数加法扩展到有理数加法，有助于学生建立完整的数概念体系。教材内容涉及人教版七年级数学上册的“第1课时有理数的加法”。

二、核心素养目标

培养学生数学抽象和逻辑推理能力，通过有理数加法的探索和运算，让学生体会数形结合的思想，提高运算技能。同时，通过小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力，以及解决实际问题的能力，促进学生对数学学科本质的理解和应用。

三、重点难点及解决办法

重点：

1.有理数加法的定义和法则的掌握。

2.有理数加法运算步骤的熟练应用。

难点：

1.负数与正数、零的加法运算理解。

2.有理数加法中的运算性质和法则的综合应用。

解决办法与突破策略：

1.通过实际情境引入有理数加法，帮助学生理解负数和正数的概念。

2.设计一系列由浅入深的练习题，逐步引导学生掌握加法法则和运算步骤。

3.利用图形和数轴辅助教学，帮助学生直观理解有理数加法的运算过程。

4.通过小组讨论和合作学习，引导学生探索和总结加法运算的性质，提高解决问题的能力。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《2024-2025学年人教版七年级数学上册》教材，以便进行有理数加法的学习。

2.辅助材料：准备与有理数加法相关的图片、图表和视频，帮助学生直观理解概念和运算过程。

3.教学工具：准备数轴、计数器等工具，用于辅助教学和练习。

4.教室布置：设置小组讨论区，为学生提供合作学习的空间；确保实验操作台安全，以便进行必要的演示和操作。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习有理数加法的基本概念和简单运算。

设计预习问题：围绕有理数加法，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“为什么负数加负数会得到更大的负数？”引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过平台查看学生的预习资料访问记录和讨论参与情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解有理数加法的基本概念和运算规则。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，学生可能记录下“为什么负数加负数会得到负数？”这样的问题。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过引导学生自主阅读和思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示生活中的加法实例，如气温变化、银行存款等，引出有理数加法课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解有理数加法的法则和运算步骤，结合实例如“-3+2”进行讲解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生根据不同的情况（如异号加法、同号加法）进行加法运算的练习。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题，如“如何确定有理数加法的运算顺序？”

参与课堂活动：积极参与小组讨论，通过合作解决问题，如“-5+(-3)”的运算。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解有理数加法的法则和运算步骤。

实践活动法：设计小组讨论和练习，让学生在实践中掌握加法运算技能。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置涉及不同类型有理数加法的题目，如“5+(-7)+2”和“(-4)+3+(-2)”，巩固学习效果。

提供拓展资源：推荐相关数学学习网站或视频，如“有理数加法动画演示”。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的资源，如在线教程或数学竞赛题，进行进一步的学习和思考。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

作用与目的：

通过课中强化技能，学生能够通过实践和合作，熟练掌握有理数加法的运算技巧。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-有理数加法的历史背景：介绍有理数加法的发展历程，包括古埃及、古希腊等文明对负数的认识，以及中国古代数学家对负数的处理方法。

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