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学生成长导师制案例分析

河口镇封皇庄小学王俊玲

所谓“学生成长导师制”就是教师在博爱和责任理念的指导下，

引导学生正确认识自我、增强学习自信心和提高学习能力水平为目的

教育教学管理形式，让每一个学生的学习需求都得到满足，在尊重学

生差别的前提下，使因材施教变成一种可操作的机制，实现学习中

的个性关注，指导学生学会生活、学会合作、学会学习、学会认识发

展自己，特别关注潜能生的整体成长发展，让潜能生有效学习，充满

信心地体验成功，从而促进学生特长优势及个性化品质的健康发展。

为此，我们教师变成导师，要真正对潜能生起到导育的作用，先

必须完成自身的两大转变：一是从导“学”走向导“育”，导师不仅

关心潜能生的学习成绩，更要关心潜能生的理想信念、思想品德、心

理状态、生活等，全面关心他们的成长，真正变为“学生成长导师”。

二是从“导师型”向“导生制”转变，教师的指导要以“学生为本”，

重点落实到潜能生身上，最终是为了激发潜能生自主发展需要，通过

“学生成长导师制”的实施，充分调动教师与潜能生两方面的积极性、

创造性与内在潜力，让潜能生真正得到导师的导育。

作为导师，我们该如何对潜能生进行导育呢？我是这样做的：

一．注重对潜能生的个性化教育，加强思想引导

关心学生是每个教师的责任，尤其是对潜能生个性的关注，就显

得尤为重要。不仅止于课业上，在各种活动、日常生活、或是情绪上，

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教师若能持续关心，就能触动学生的感动与心灵，学生与教师的距离

就会更接近，学生也能够在潜移默化中学习到如何关心别人、关心教

师的情绪及生活，因此会更加信赖教师，相信教师对其管教。我班一

位田同学，学期一开学，他母亲就找到我，说：他在家如何的不听话，

跟父母吵架，甚至拿父母的钱，还不服说，态度极其恶劣，父母对他

已经绝望。听他母亲这么一说，我想起了开学这几天他的任性与桀骜

不驯。

对于这样一个特殊个性的学生，连家长都无能为力，作为他的老

师我该如何是好呢？

第二天我找他到办公室，以听众的身份，尊重他的个性特点，从

学校生活谈到家庭情况，再谈到他最大的困惑，我没有像他母亲说的

那样去责备他，而是从理解帮助关心他的角度出发，肯定他个性中的

闪光点——不容易屈服。然后引导他说出自己的心里话。了解他的内

心世界。在整个谈话过程中，我都是以他的一个亲人，朋友甚至姐姐

的身份在聆听他的心声。看得出，他很信任我，说到伤心处竟然大哭

起来。当时，我也陪着他流了很多泪，我想，这样一个平时那么桀骜

不驯，甚至有点“邪恶”的学生，其实他的内心也有很多的痛……哭

完，他轻松了许多，他对我说：“老师，你是第一个愿意听我说话的

人。”我对他点点头，真诚的告诉他：“你以后有什么心里话，只要你

信得过我，我都乐意听，只要能帮助你。”

从此以后，我发现他把我视为真心朋友，我也把他当成了自己的

亲人，我们之间的交谈越来越多了。他也变得更积极向上，更阳光，

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同时对父母的态度也发生了明显的变化。

从他身上我看到，注重个性化教育，把教师的关爱深入到特殊学

生的心灵深处，从思想上引导他，能使师生关系更融洽。

二．善于发现潜能生的潜能，加强心理疏导

潜能生往往因为学习成绩比较差，表现平平而缺乏信心，自惭形

秽。作为导师，我们先要能正确的看待这些特殊学生，遇到问题学会

换位思考；能承认学生的差异，善于倾听学生心声，善于发现他们身

上的闪光点。要真正实现由重“教书”轻“育人”到“教书”与“育

人”相结合的转变。导师从教“学”走向导“育”，自觉地把自己从

学生的“学业教师”转变为“人生成长导师”。

我班有一个学生不论在语文、数学还是英语学得都不理想，他很

消沉，下课也很少和同学玩，一上英语和数学课，他就趴在桌子上睡

觉。我连续观察了几天之后，发现他情绪很不正常，正准备第二天找

他谈话，他第二天却没来上学。家长给我打电话说，他不想读书了，

觉得自己成绩太差，跟不上。我知道他逃学的真正心理负担，我