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指向深度学习的小学语文情境教学探析

深度学习在当前教学阶段是一个不断变化的概念。情境教学法是依托教学目标创设教学情境，引领学生在情境中学习的教学模式或方法。将二者相结合，能发挥深度学习与情境教学之所长，融合互促，使学生对课时内容的理解更加深入。

一、依托深度教学目的，创设情境主题与脉络

在深度学习理念下，语文课程教学情境设计需兼顾深度学习，使学生能在情境探究中自主发散深度学习思维。教师可以基于深度学习课程建构理念、教材内容来创设本课时教学目标，再以目标为情境创设前提，生成与教学目标相呼应、具备深度学习条件的课程情境内容。教师可以在情境设计中融入巧思，使情境信息、主题意义与深度教学目标得以有效融合，切实提升课程品质，助力学生能力进阶。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》二年级上册《曹冲称象》教学中，教师可以结合深度学习目标和教材内容，设计以培养学生高阶思维能力，渗透中华传统故事，培养学生故事概括能力与朗读能力为主体的课程教学目标。据此，教师可以提炼曹冲、曹操等文学想象、分析思维、评价思维和创造性思维等思维目标，以曹冲、曹操的生平经历、民间故事为主要内容，创设包含上述情境要素的情境内容。

（1）播放微课程视频《曹冲智救库吏》民间故事，让学生侧面了解曹冲的人物形象。

（2）播放图文信息《有关曹冲的历史评价及其译文》，图文信息中包含《三国志》《魏书》等古籍中有关曹冲的评价，以及文言文句子的口语化翻译，便于二年级小学生理解情境信息。

上述情境内容包含了与本课时《曹冲称象》有关的趣味民间小故事和曹冲的历史评价，为学生发展概括能力、朗读能力提供契机。学生能在了解情境的过程中自发延展分析思维、评价思维和创造性思维，逐步进入深度学习状态。

以情境工具为深度学习服务，可以追踪课堂深度学习脉络，按次序设计符合局部环节深度学习意图的情境类型，搭建情境课程链网。语文课堂的深度学习脉络通常包括“联系结构、体验活动、加工知识、迁移应用、总结评价”五个必要存在的教学环节。情境教学设计则可以将上述脉络作为设计依据。教师可以在创设情境链网时细化分析每一深度教学环节情境扮演的教学角色，发挥的教学作用，据此设计不同类型的情境辅助深度教学。

以人教版《义务教育教科书·语文》三年级上册《赠刘景文》教学为例，本课时教学内容为一首古诗。教师可以构建深度学习课堂教学脉络：“疏通诗词表意—体验自然生活—整合知识结构—迁移应用句子—总结评价教学”。教师可以分别设计每一教学环节所要应用的情境内容与类型。以疏通诗词表意和体验自然生活两个深度学习环节为例，二者要求学生展开画面联想，解读诗词的浅表含义并对诗中描绘的场景产生初步体会。教师则可以为两个环节创设公用情境，以视频播放的形式，为学生展现秋日风景。视频中包含荷塘秋日枯萎，荷叶只留残梗、菊花驻留在枝头、橙子橘子在树上成熟的场面。优美的自然画面能使学生对课时诗词的表意形成深刻的解读。教师以此类推，依托余下的教学环节设计多个情境，组成用于本课时的课堂情境链。

二、依托深度学习特征，选用情境配套

情境配套要素包括情境活动、情境问题、情境任务等类型。是与情境工具搭配出现的、用于推进教学进程、落实教学目标、引发学生深度思考的教学活动。教师可以将深度学习的特征作为情境配套教学设计的依托，为情境活动赋予深度学习特征，使情境成为学生训练深度学习能力的载体。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》四年级上册《一只窝囊的大老虎》教学活动中，课文讲述了作者的一件童年趣事，描述了演绎舞台剧中老虎角色的经历。教师可以为学生创设演绎情境，请学生在演绎中体验主人公在表演中的心路历程，进而对课文的主题形成深度体会，与主人公深度共情。在情境设计环节，教师可以为表演类情境创设配套教学活动。

（1）情境任务：请学生在表演环节尝试“豁虎跳”，感受戴着老虎面具后眼前只有两个洞的感受，倾听同学们的哈哈大笑，感受内心的情绪。

（2）情境问题：在这次表演中，你有什么体会？你认为文中的作者当时会是什么心情？

（3）情境交流：学生结合情境感受分享心得，组建交流。

在上述配套教学中，学生能在情境中亲历活动演绎体验，在情境中发散思维，形成对课文情节、情感的深刻体悟。

确立情境内容与其配套教学设计后，教师可以进一步设计情境活动的参与形式，使情境教学活动形成完整的行为闭环。这一过程中，学生的深度学习能力水平、所处的语文能力发展阶段对于情境活动的参与形式、所能完成的学习任务难度构成直观影响。因此，教师在创设情境活动时，可以结合学生的学习表现来确定活动的参与形式。常见的情境活动参与形式包括独立参与、组队参与、师生互动参与、人机互动参与等多种参与类型。情境参与形式与学情相适配，能为学生搭建语文能力的进步阶梯，促使深度学习课堂形成良好的教学效果。

以人教版《义务教育教科书·语文》五年级上册《冀中的