2024二年级语文下册课文413画杨桃第2课时教案新人教版.docxVIP

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13画杨桃其次课时

课时目标：

1．流利、有感情地朗读课文。

2．知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，并从中受到科学思维方法的教化。

教学过程：

一、复习旧知，引入学习

1．谈话：孩子们，通过上节课的学习，信任大家确定有了不少的收获，情愿跟同学们共享自己的学习收获吗？

2．课件出示课文生字词，指名朗读、生齐读，老师再次进行朗读订正与强调指导。

3．指名说说通过上节课的学习，自己对课文内容都有哪些了解，老师适时引导他们用自己的话简洁描述敌事的主要内容。

【设计意图】此环节教学主要实行了复习引入法，让学生通过朗读词语、汇报学习收获等方式，不仅有效实现了旧知夯实，同时也为深化理解课文内容奠定了基础。

二、糖读课文，理楗故事

1．引导学生自主朗读课文第1自然段，看看自己从这段话中都读懂了什么。

(1)学生自主朗读，指名朗读第1自然段。

(2)指名说说自己对这段话的感知，课件适时出示文段，引导学生抓住“认仔细真、老醇厚实”两个词语体会“我”画杨桃时的仔细看法（板书；仔细）。同时引导他们抓住“自己觉得画得很精确”一句话体会“我”当时的心理（对

自己的画作感到自信，觉得自己画得很好）。

(3)指导学生感情朗读文段，留意强调“认仔细真、老醇厚窦”两个词语。

2．过渡：面对“我”“自己觉得画得很精确”的杨桃，同学们和老师又有什么反应呢？孩子们，让我们走进课文第2～17自然段，边读边找出同学们和老师的不同表现。

(1)学生自主朗读、圈画，老师巡察点拨、指导。

(2)学生沟通，老师适时引导学生重点抓住课文第2～5自然段找出同学、老师的不同表现，归纳板书；讪笑、谛视，同时指名朗读同学的话，留意读出“讪笑”的感觉，并引导他们结合课文第5自然段理解“谛视”一词（特别仔细地看）。

(3)质疑思索：孩子们，老师为什么要坐到“我”的座位上并谛视讲桌上的杨桃呢？

生：我觉得老师确定也觉得“我”画的杨桃很惊奇，想看看“我”为什么会这样画。

师：假如你就是文中的这位老师，刚起先你又会怎样想？怎样做呢？

生：我可能会询问他这样画的理由。

生：我可能会指责他不仔细，没看清晰杨桃的样子就画。

师：可是，当你坐到“我”的位置时，你还会这样以为吗？

生：不会，因为我看到了杨桃的样子就像一颗五角星。

师：文中的老师干脆指责那几个讪笑“我”的同学了吗？

生：没有，他让那几个同学轮番坐到“我”的座位上去视察杨桃。

师：什么是“轮番”？

生：就是一个视察完了再让下一个接着视察。

师：老师的脸色为什么会突然交得肃穆了？

生：因为有几个同学讪笑“我”，这让老师感到有点生气了。

生：老师认为那几个同学讪笑别人的行为是错误的，所以心里很不满。

师：是啊，没有搞清晰事情的真相就随意讪笑别人，的确是一种不礼貌、不够敬重别人的行为。故事又发生了怎样的改变呢？孩子们，我们接着读一读课文第11～16自然段，看看同学们这时候有什么不同的表现。

(4)学生研读课文并沟通，老师适时引导他们留意抓住同学们说话时的省略号体会他们的语气所发生的改变（“抢着”表现出他们说话语气的干脆、坚决，后来连用了三个省略号则表现出说话语气的吞吞吐吐），同时出示杨桃实物，引导学生也学着课文中的同学们进行仔细视察，并想象同学们此时的心理活动（对

自己的新发觉的惊异以及对从前讪笑“我”的行为感到懊悔）。指导学生分角色朗读课文第2～16自然段，留意体会出同学们前后语气的改变以及老师说话的“肃穆”语气。

(5)课件出示第17自然段中老师说的话，引导学生理解“看法温和”（脸色亲善亲切，形容和善可亲），同时想一想自己从老师的话中都读懂了什么？

生：老师想让其他同学明白“我”画的杨桃是杨桃真实样子的一种，不应当受到讪笑。

生：老师想让同学们知道在没有搞清晰事情的真相前不能随意乱说。

师：老师只是在说“画杨桃”速件事情吗？

生：不是，我觉得他还想告知我们，在做事情或看待问题时，要先弄清晰事情真相后再发表自己的看法。

(6)指导感情朗读老师的话，留意读出老师说话时亲善可亲的语气。

(7)小结：是啊，看来从不同的角度去视察一个物体或对待一件事情，可能会有不同的结果。文中的这位老师真是一位有才智的好老师啊，他告知我们的这种科学的思维方法让我们受益匪浅，所以，这件事情也给“我”留下了深刻的印象（补充板书：终生难忘），引导学生理解“训诲”一词（恳切、耐性地启发开导）。

三、拓展延长，课堂小结

1．指名学生分角色