复习教学的有效性(缙云高三).pptxVIP

2025/4/13复习教学的有效性1复习教学的有效性问题杭州市普通教育研究室曹宝龙2010年3月13日

复习教学的性质与任务复习教学的目标复习教学的方法复习教学的手段

对已学知识回顾与整理一、复习课的性质与任务2025/4/13复习教学的有效性3回顾：对某一知识点本身要有新的认识高度；整理：对知识之间的联系有新的认识；整理：对知识的应用（能力）有新的方法；整理：对知识块的应用有更高的要求。

复习课是学生再学习的一次重要机会复习是学生学习的重要机会；（复习存在重新分化的可能和帮助落后学生的机会）复习教学也是学生思维能力提升的最佳机会；复习是知识网络结构的自然形成过程。

复习教学的计划与安排2025/4/13复习教学的有效性5精心挑选复习教学的资料；精心设计复习的基本策略。要周密考虑复习教学的时间计划；010203

复习教学可能出现的问题2025/4/13复习教学的有效性601对知识的简单罗列与重复；03用题训来代替复习教学；05以题量榨取考试的分数。02过度关注难度较大的问题；04用考试来代替复习教学；

文科复习中思维的难度或深度不够二、复习教学的目标2025/4/13复习教学的有效性7思考问题的方法呆板；思考问题不够严密；思考问题不开放（发散性、逆向性、组合性、迁移性）；缺乏系统与综合的思想方法（学科、哲学）理科教学中问题过难，影响学生对问题的理解与掌握率设计的练习密度或难度超过学生的承受能力；问题解决的教学过程速度快，无反馈、无辐射、无发散，片面追求面上的题量；根源：预设的教学任务过多，有以多取胜的思想

文理科存在的共同问题2025/4/13复习教学的有效性9目标过于功利化，重考试条目，轻知识与能力；以问题的量与类型替代知识目标。（以训练手段替代学习过程）

目标无轻重缓急2025/4/13复习教学的有效性10不分可自学内容与须导学内容，而全部进行导学；不分课内须复习内容和课外可完成内容，而统统放在课内学习。不分重点与非重点，平均用力；

三、复习教学的方法2025/4/13复习教学的有效性11训练、测试与学习（理解“题海”的危害）什么是题海战术？题的质是决定是否“题海战”的关键；学生没有知识发生与自我建构的过程；学生只会做一些题目，但不一定懂相应的知识，少有能力训练的因素；学生的知识没有形成良好的结构，因此很难有变式应用的能力；

无实际意义问题的训练；因以习题教学替代生动有趣的知识学习，会渐失学生的学习动机，渐降学生的学习兴趣。

学习与训练忽视学习过程，忽视知识发生的过程性能力，而过度延长和加大练习量；把学习与训练混淆起来，用大量的训练来替代学习。（一些教师深信：只要训练多了，自然理解了。）学习≠训练

训练与测试现象：用测试题（考试题）来替代学生的训练测试的目的与方法训练的目的与方法测试≠训练12

复习课的设计方法单一2025/4/13复习教学的有效性15备课方法条目→参考用书→习题→解答……条目→参考用书→习题→解答……（冠名：目标教学或任务型教学）12

课堂现象2025/4/13复习教学的有效性16讲解多，思考少，对话少假练多，真练少，落实少告知多，探究少，自构少

3、探究（思维）活动过少，灌输过多复习教学可探究吗？知识发生过程的多路径研究；知识与知识之间的联系；知识可应用的问题多样性与复杂性；问题解决的途径的多样化；知识网络（小网与大网）的建立；……

4、课堂提问设计失败2025/4/13复习教学的有效性18问题不能吸引学生的注意；问题难度设计不合理；上课无问题或少问题，只有讲解或练习；大屏幕上提问题（对话教学吗？——教师没有“魂”）。问题价值不高或无什么意义；问题设计中的主要问题问题指向或表述不清，学生听了以后不知教师的意图；

问题功能2025/4/13复习教学的有效性19激发学生的学习动机、兴趣；点击教学的关键环节；引发（启动）学生的思维，解决学生的疑难；巩固学生的知识，提高学生的能力样例课设计的几个问题样例课的通病只有内容目标，没有方法与能力目标；难度没有仔细推敲；（相对难度/相对排列/相互联系）习题少有学生参与，因此效果不实；（教师读题/讲解）习题没有迁移、发散、逆向和归纳等思维引导；少有对问题群的总结与提高。

样例课的建议2025/4/13复习教学的有效性21设计方法与能力目标，以方法为主线串珍珠设计合理的问题群并分配合理的台阶让学生积极地参与问题讨论与问题解决，落实效果积极地创设问题提出与问题解决的方案与策略不要过多地设计问题，让学生有自主思考与解决的空间，以免草率收场

试卷分析课的几个问题试卷分析课的问题参与或感兴趣的学生比例太少教师认为这个课太容易上时间费，效果差关键：没有目标（弱点抓不准/目标无方法/设计缺线索）

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