人教版(新教材)高中物理选择性必修2教学设计3：2 4互感和自感教案.docxVIP

人教版(新教材)高中物理选择性必修第二册

PAGE

PAGE1

2.4互感和自感

教学目标

（一）知识与技能

（1）了解互感现象的电磁感应特点。

（2）运用观察、实验、分析、综合的方法，认识自感现象及其特点。

（3）明确自感系数的意义及决定条件。

（二）过程与方法

提高分析问题的能力和运用物理知识解决实际问题的能力。

（三）情感、态度、价值观

培养、提高学生尊重科学，利用实验探索研究自然的科学素养。

教学重点

自感现象产生的原因及特点。

教学难点

运用自感知识解决实际问题。

教学过程：

课堂导入

提问：1.在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？

只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，回路中就有感应电流产生.

2.引起回路磁通量变化的原因有哪些？

磁场的变化；回路面积的变化；电流的变化引起磁场的变化等。

问题导引

（1）在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？

（2）当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？

本节课我们学习这方面的知识。

重点讲解

1、互感现象

提出问题：在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？请同学们用学过的知识加以分析说明。

（当一个线圈中的电流变化时，它产生的磁场就发生变化，变化的磁场在周围空间产生感生电场，在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电荷定向运动，于是产生感应电动势。）

学生思考并讨论，得出结论，认识互感现象，通过阅读课本，了解互感在在电工技术和电子技术中的应用。

2、自感现象

提出问题：当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？下面我们首先来观察演示实验。

［实验1］演示通电自感现象。

画出电路图（如图所示），A1、A2是规格完全一样的灯泡。闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相同，再调节R1，使两灯正常发光，然后断开开关S。重新闭合S，观察到什么现象？（实验反复几次）

提问：为什么A1比A2亮得晚一些？试用所学知识（楞次定律）加以分析说明。

（电路接通时，电流由零开始增加，穿过线圈L的磁通量逐渐增加，L中产生的感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍L中电流增加，即推迟了电流达到正常值的时间。）

学生思考并讨论，得出结论。

［实验2］演示断电自感。

画出电路图（如图所示）接通电路，待灯泡A正常发光。然后断开电路，观察到什么现象？

提问：为什么A灯不立刻熄灭？

（当S断开时，L中的电流突然减弱，穿过L的磁通量逐渐减少，L中产生感应电动势，方向与原电流方向相同，阻碍原电流减小。L相当于一个电源，此时L与A构成闭合回路，故A中还有一段持续电流。灯A闪亮一下，说明流过A的电流比原电流大。）

学生思考并讨论，得出结论，认识自感现象。

提问：在断电自感的实验中，为什么开关断开后，灯泡的发光会持续一段时间？甚至会比原来更亮？试从能量的角度加以讨论。

学生分组讨论。

师生共同活动：推断出能量可能存储在磁场中。

提出问题：自感电动势的大小决定于哪些因素呢？

学生阅读教材，然后用自己的语言加以概括，并回答有关问题。

3、自感系数

问题：教材最后一段说，线圈能够体现电的“惯性”，应该怎样理解？电的“惯性”大小与什么有关？

学生讨论后，得出结论：当线圈通电瞬间和断电瞬间，自感电动势都要阻碍线圈中电流的变化，使线圈中的电流不能立即增大到最大值或不能立即减小为零，因此可以借用力学中的术语，说线圈能够体现电的“惯性”。线圈的自感系数越大，这个现象越明显，可见，电的“惯性”大小决定于线圈的自感系数。

自感电动势的大小与线圈中电流的变化率成正比，与线圈的自感系数L成正比。写成公式为E=L

L叫自感系数，自感系数是用来表示线圈的自感特性的物理量。

实验表明，线圈越大，越粗，匝数越多，自感系数越大。另外，带有铁芯的线圈的自感系数比没有铁芯时大得多。

自感系数的单位：亨利，符号H，更小的单位有毫亨（mH）、微亨（μH）

1H=103mH1H=106μH

4、磁场的能量

在图2.4-3的实验中，开关断开后，灯泡的发光还能维持一小段时间，有时甚至会比开关断开之前更亮。这时灯泡的能量是从哪里来的？

1.自感现象中的磁场能量

（1）线圈中电流从无到有时：磁场从无到有，电源的能量输送给磁场，储存在磁场中。

（2）线圈中电流减小时：磁场中的能量释放出来转化为电能。

2.电的“惯性”

自感电动势有阻碍线圈中电流变化的性质。

理解∶当线圈刚刚接通电源的时候。自感电动势阻碍线圈中电流的增加;当电源断开的时候。自感电动势又阻碍线圈中电流的减小